設計類專業學位研究生培養體系中“開放式”導師團隊制的構建與實踐1

文/ 熊微（江南大學 設計學院）

設計類專業學位研究生培養體系中“開放式”導師團隊制的構建與實踐1

文/ 熊微（江南大學 設計學院）

DOl 編碼：10.3969/J.lSSN.1674-4187.2016.03.013

一、“開放式”導師團隊制實行的背景和依據

近年來，我國研究生教育已經進入快速發展階段，每年的招生人數不斷增加，2013 年的研究生報考人數更是突破了 180萬人，然而研究生導師的數量增長卻沒有如此迅猛。根據中國科技發展戰略研究院課題組的調查結果，我國有 15.7%的研究生導師指導的在讀研究生在 10 人以上，近 1%的導師指導的在讀研究生在 20 人以上，有的甚至達到 30 人。2轉引自蘇菁、江豐，基于導師團隊制的研究生培養模式研究，黑龍江教育，2013年第8期，第62頁與此同時，隨著科學技術的發展，學科之間的聯系越來越緊密，學科的交叉、滲透日益突出。教師掌握和積累知識的廣度是有限的，即使是最優秀的教師，也不可能成為“百科全書”式的導師。因此，加強導師隊伍建設，推行導師團隊模式成為新時期提高研究生培養質量的客觀需求。

在此背景下，本文立足設計學科專業學位研究生培養，試圖探討“工業設計工程”以及“藝術設計”（MFA）研究生培養中，導師團隊制的構建和運作。要討論清楚這個問題，首先我們觀察設計學科的特點，一般來說，傳統設計觀基本把“設計”理解為以滿足需要為目標的策劃部分與以視覺審美觀念為導向的表達部分。策劃部分體現探索目標實現的創造性和規劃性，表達過程體現為訴諸視覺的審美能力和造型能力。近20年來，設計學已經從有相對完整教學體系的應用造型藝術發展成與商學、技術、社會學、心理學、文化學等多個學科緊密關聯的交叉學科。我們對“設計”的理解進入了“大設計觀”的層面。所謂“大設計”，簡要的說，即以“人、事、物、場、境”的系統觀來觀照“設計”而得出的認識，相對于前述的傳統設計觀而言，它通過認知范圍和實踐范圍的擴大，打破了原有的“設計即是‘問題求解’和‘外觀造型’”認識的窠臼。大設計觀以物（設計成品的功能、結構、形式）為軸心，分別向兩端延伸。一方面，向前延伸到事的研究（事理學）與人的研究（用戶研究）；另一方面向后延伸到場的研究（商業模式、品牌、文化、倫理等），最終延至境的研究（哲學意義）。大設計觀突破了傳統設計觀，達到了更高、更深層面的概括總結，體現了我們對設計學科理解的深化、細化和系統化。

其次，我們來看專業學位研究生與學術型研究生的分別。從培養目標來看，前者側重培養具有一定理論基礎，并適應特定行業職業實際工作需要的應用型高級專門人才，后者主要是培養具有理論基礎的學術研究型人才。從培養方式來看，前者注重實戰案例分析和解決實踐問題的意識和能力，后者注重加強基礎理論的學習，注重培養學生從事科學研究創新的素質和能力。正是因為設計學科發展到對“大設計觀”的系統延伸，決定了設計學研究生培養必須注重學科交叉所帶來的新變化，從而相應會對原有單一導師指導制度提出新要求。與此同時，也正是由于專業學位培養對實踐問題的特殊關注導致校外企業導師的介入成為“導師團隊制”的應有之義。甚至我們進一步分析后發現，根據設計學科及專業學位培養的特點，普通的“導師團隊制”也無法完全適應。此時，我們試圖提出“開放式”導師團隊的概念，以便成為我們專業學位研究生改革的一種新探索。

二、“開放式”導師團隊概念界定及構建策略

“開放式”導師團隊是指在研究生培養過程中設置的一種新型培養主體。它的基本內涵是在原有導師團隊基礎上，增加研究生培養的開放性、靈活性和有效性。具體包括以下構建策略。

1、導師團隊成員構成的交叉導向

目前國內存在校內組建模式、校校組建模式、校所組建模式和校企組建模式，其中校內和校企組建模式最為常見。校內組建模式即校內相關學科的專家共同組建導師團隊。校內教師相互間比較了解、溝通交流也較便捷，可以依托已有的科研項目或實驗室進行組建，推動研究生的團隊學習和學術交流。校企組建模式即學校與企業的專家共同組建導師團隊。該模式特別適用于專業學位研究生的培養，可將產、學、研有機地結合成一個整體，顯著提高研究生的實踐能力，架起企業和學校間的橋梁，使培養的研究生能滿足行業的需求。但由于種種原因，我們的校企組建模式在實際操作中會出現流于形式，或對企業導師設置門檻過高而導致培養難以真正展開等問題。

國際上，我們以英國老牌“紅磚”大學為例，他們在研究生培養導師團隊構成方面是這么做的。導師團隊包括一個主導師.一至兩個副導師。主導師全面負責管理及指導學生的研究計劃。負責管理學生注冊，制定合適的研究計劃及檢查研究進展。副導師的作用是協助主導師，承擔部分指導工作，提供專業意見，并在主導師不在學校時承擔指導工作。副導師的專業素養要求沒有主導師高，但要具有一定的相關專業的研究資歷。比如一個資歷淺的教師，在以前沒有指導研究生的經驗，則要在導師團隊中擔任一年以上的副導師后，才有可能擔任主導師。當高校和研究機構有正式合作研究項目時，研究生除校內導師外，還配有校外合作導師，共同指導研究生的研究項目。在某些工科專業，還配置了企業導師，企業導師能夠幫助研究生獲得在高校無法獲得的工業設備或工藝數據，以滿足科技成果在工業應用的研究需要。一般而言，校外合作導師和企業導師均要通過正式協議來確定。除了導師團隊，每個研究生還配有一名指導教師。他們的任務是向研究生提供生活、學習和心理方面的指導，旨在友好親切的氣氛下提供建議。1陸益民，黃險峰，英國研究生導師制度及借鑒，廣西大學學報（哲學社會科學版）第28卷，第13頁應該說，除了他們校外導師的介入比較嚴肅（簽有約束性很強的協議）和具備生活指導教師（心理指導）這兩點外，其他的與國內并無二致。

我們所提出的開放式導師團隊在成員構成時，其實比原來的導師團隊，更強調開放性，表現為邊界開放、形式開放、資格開放，十分明顯地體現了設計學科進入大設計時代的交叉性以及專業學位研究生培養的獨特性。邊界開放主要指的是跨過學科和專業的邊界（跨學科、跨專業合作），我們的導師團隊構建時會根據不同設計項目所需要，配備諸如材料技術學科專業背景（基于新材料的產品設計項目）、心理學背景（用戶體驗研究）、物聯網技術支持背景（移動APP的后臺設計）的專家，甚至是民政局官員和社會學者（臨終關懷服務性設計）。形式開放主要是指除了常規課程授課和論文寫作之外，我們更關注設計項目實戰研究（包含概念性設計或商業性設計），具體形式包括設計專題研究、設計競賽專題、結合江南大學開放創新研究院平臺的多層次設計工作坊、設計實習、企業外包課題設計等等。資格開放，主要是針對有關碩士生指導教師的學歷和職稱限制所做的有限嘗試。即在保證導師團隊的主體是具備資格的碩導情況下，不排除企業資深從業者以多種合作的形式介入專業學位研究生培養。我們會請出產業行業領域從業多年但欠缺學歷和職稱的老專家，成為我們專業學位研究生培養課堂上的嘉賓，實戰中的顧問，在具體的教學指導中，發揮他們的積極性和作用。

總之，開放式導師團隊成員構成上，既注重依托學院團隊內部正式身份的教授、副教授、講師，更注重跨界進入的學術專家和部分介入的企業顧問所起的作用。這也是所謂“交叉”導向的真正內涵。

2、導師團隊成員動態調整的角色導向

當導師團隊建立以后，一般情況下，成員是穩定的。穩定既是保持研究生培養的科學性和一貫性，也是錘煉科研隊伍，形成某種科研風格和科研文化氛圍的必要條件。但是，我們知道，運動是一切事物的根本規律，完全求穩，其實是害怕變化和挑戰，也必然帶來僵化和停滯的弊病。2015年11月，國務院學位委員會發出正式通知，決定自2016年起，將博士、碩士學位授權學科和專業學位授權類別動態調整工作的實施范圍擴大到全國。我們所提倡的“開放式”導師團隊，從內在上試圖避免這個問題，恰恰符合了國家政策中的動態調整概念。“開放式”導師團隊成員動態調整方面可包含角色導向、業績導向和項目導向等不同的調整方式。

我們先來看角色導向。梅雷迪斯?貝爾賓（R.Meredith Belbin）早在1981年即提出團隊角色理論的觀點：（1）、 每個成員在團隊中都需要扮演“職務角色”和“團隊角色”雙重身份，其中，職務角色是由工作任務決定的；團隊角色則是潛在的、不易被發現的，由個體氣質、性格所決定的。雙重角色的扮演在團隊中缺一不可。（2）、團隊角色包括九種，分別是協調者（Coordina-tor）、推進者（Shaper）、創 新 者（Plant）、 資 源 調 查 者（Resource investigator）、監督者（Monitor evaluator）、凝聚者（Team worker）、實干家（Implementer）、完美者（Completer-finisher）、專家（Specialist），這九種角色對于構成一個有效團隊是不可或缺的，唯有角色齊全，才能實現功能齊全。1胡輝 蔡昭權，基于團隊角色理論的研究生導師團隊構建模式的研究，惠州學院學報社會科學版，2014年第4期，第102頁崔傳金 陳至坤 張瑞成，研究生導師團隊的建設方法和實踐研究，大學教育，2015年8月，第2頁根據此觀點，導師團隊成員不僅需要按職稱、年齡、學歷、威望、經驗來構筑豐富層次，而且需要按性格氣質和專業特長來構筑不同種類的角色，才能實現最佳狀態，當暫時出現缺位情況或同一角色的人員過多的情況時，馬上需要進行動態調整，這就是動態調整的角色導向之涵義。

3、導師團隊成員動態調整的業績導向（激勵機制）

團隊的績效評價與激勵主要應從學生的角度進行，建立導師團隊的評價與激勵機制，可以從幾方面入手:（1） 研究生發表論文的情況。可以從發表論文的數量和質量兩方面進行統計；（2） 研究生參加競賽獲獎的情況。對獲獎的數量和級別進行統計；（3）研究生的畢業論文情況。論文的規范性和質量，評審專家評審情況，研究生獲優秀論文的情況進行統計；（4） 針對碩士研究生，還需對考取博士生的數量進行統計，也是團隊培養人才表現的重要方面；（5） 其他情況。如研究生就業情況、研究生參加社會實踐活動的社會影響等其他情況進行統計。

通過對導師團隊的評價，對未達到要求的導師團隊進行鞭策，對優秀導師團隊和個人進行表彰和獎勵，以達到示范的作用。2羅澤舉，研究生培養中導師團隊指導模式設計與管理研究，重慶工商大學學報自然科學版，2012年第11期，第99頁在上述評價基礎上，要區別科研導向和人才培養導向之區別。如果是科研團隊考核和激勵，自然是科研成果優先。但是導師團隊的考核，更需要厘清研究生培養的成果，尤其是突出性成果其來源于團隊成員的何種角色，盡管團隊是個整體，但是其中“影響因子”仍有大小之分。業績顯著的對應獎勵，業績不佳的及時調整，是謂動態調整的業績導向。

4、導師團隊成員動態調整的項目導向

一般來說，傳統的導師團隊構建比較注重老中青相結合的梯隊模式，在研究層級上注重職稱或學術地位的梯隊模式。比如有的學校采用“1+3+3+3”的模式進行梯隊建設。模式中的“1”為一個學術帶頭人，“3+3+3”分別為 3個教授，3 個副教授和 3 個具有博士學位的講師。1胡輝 蔡昭權，基于團隊角色理論的研究生導師團隊構建模式的研究，惠州學院學報社會科學版，2014年第4期，第102頁崔傳金 陳至坤 張瑞成，研究生導師團隊的建設方法和實踐研究，大學教育，2015年8月，第2頁這樣當然可以保證隊伍的層次和年齡都較為合理，但是團隊一經形成，基本上研究方法和研究習慣也被固定。時間長了，仍舊會出現一些弊病。比如階層地位的固化，使得團隊上層負責人一言九鼎，青年教師無話語權和探討的積極性，又比如長期使用某種“套路”和模式來快速完成縱向科研或橫向委托項目，在完成質量方面難以突破和提高等等。

我們所提倡的“開放式”導師團隊，不以人為固定軸，以項目為核心導向。在保持團隊核心成員基本穩定的前提下，依據不同的項目要求，組建臨時性課題組，一個項目一個課題組，“一事一議”，保證課題組成員大多數是原來團隊核心成員，同時一定會加入根據項目特定需要所邀請的新人加入。這也是一種非常靈活的動態調整方式。在這方面本人談一下個人體會，本人是設計理論研究方向的碩導副教授，近兩年曾參與一些建筑設計項目的前期策劃，團隊成員中有固定的團隊成員——建筑設計背景的教授與副教授。在2015年10月份，有一個關于江蘇商業密碼產業協會赴北京進行全國性展覽的會展設計項目，我們同時將其作為專業學位研究生的實戰訓練項目進行開展。在具體開展時，我們團隊及時根據項目的特色需要，邀請了視傳設計、信息傳播和密碼科技等方面的專家介入，加上原有的室內空間設計和建筑設計的團隊成員，就臨時組成了一個有針對性的新的課題組，體現了設計學科的交叉性和專業學位培養實戰的“開放性”。

總之，“開放式”導師團隊制既與單一導師指導制不同，也和愈來愈普遍的固定導師團隊制指導方式，有著明顯的區別。對單一導師指導而言，它具備種種明顯優勢，諸如提高研究生培養質量、促進科研學術交流、有效實現學科交叉、實現導師間學術互補等等。對傳統的固定導師團隊培養制度而言，它也有開放性、靈活性、動態性、互動性、時效性等新的優勢。

三、江南大學設計學院“開放式”導師團隊制的運作機制

2010年11月，江南大學工業設計工程碩士專業成功獲批教育部專業學位研究生教育綜合改革試點單位。并借此契機，展開了江南大學設計學院專業學位培養目標、招生體制、培養環節、導師團隊、考核評價、管理體制等方面的全方位系統改革和實踐。根據本文限定的范圍，我們簡要敘述“開放式”導師團隊的運作機制。主要分四方面介紹。一是構建，二是運行，三是成效。

1、構建。我們曾經試點建立導師團隊指導專業學位研究生的系列制度。根據學院整體學科建設需要，凝練出2-3個具有交叉和綜合性的研究方向，如社會創新可持續設計方向和健康設計方向等。分方向成立導師團隊。導師團隊設置首席導師，全面負責該方向導師團隊組建、課程設置、培養計劃、成果評價等工作。導師團隊集體指導已選擇該方向的專業學位研究生。團隊組建的主體成員是本院的教授、副教授和青年博士老師等，但依據不同的實踐課題，不斷將團隊成員范圍擴大到外學院、外校、企業界人士等，實現動態調整。比如2016年3月的“大數據和醫療健康設計”專題工作坊，導師團隊配備十分強大。“健康設計”方向導師團隊負責人是江南大學設計學院吳祐昕教授，但同期邀請到北京301醫院研究員鄭兵女士、香港理工大學Barbara Wong 博士、北京郵電大學汪曉春副教授、上海應勢信息科技有限公司劉建先生、加拿大HUO DESIGN總裁霍云楓先生共同參與工作坊，對相關方向的專業學位研究生進行面對面的指導和交流。

2、運行。首先是導師遴選。工業設計工程專業學位研究生的導師分為校內碩士研究生導師和校外第二碩導（企業導師），針對校內導師，我院針對各專業方向凝練教學團隊，分管各專業教學實踐以及學生日常管理。在職碩導中包含新世紀創新人才，“青藍工程”優秀青年骨干教師等骨干教師，且大多均有指導過在職工程碩士的較豐富經驗。教學經驗豐富，行業影響力大。目前本院研究生導師一共49人，在職導師共47人（博導3人，碩導44人），外聘博導2人。

為了順利開展產學研聯合培養計劃，我院不斷擴充校外第二導師（企業導師）的質量和數量。我院與長虹、保潔、通用電器醫療等龍頭企業建立了全面合作，從企業聘請了一批年富力強、掌握設計行業專業技術和實際經驗的行業設計師為兼職碩導，共同進行學生的指導。

其次是課程培養。在課程設置方面增設了“工業設計工程專業研討”、“技術與實現”、“設計與價值創造”、“設計專題考察與實踐”等緊密結合設計前沿與設計實踐的課程，同時增加一個必修環節---“專業實踐”（開放創新設計研究院平臺）在導師團隊的項目指導方面，采用校企聯合培養辦學，細化了研究生日常課題的針對性，真正做到教學科研課題來源實際項目，實際項目有教學科研依托的產學研聯合培養模式。即研究課題立足于設計方案由雛形到后期加工以及市場推廣策略的一體化，在學校教學中實行理論課程與實踐課程相結合的互助教學方式，強化實際操作能力訓練，增強企業實踐；同時，在培養過程中將實踐教學環節落實到考核之列，加強導師團隊和研究生之間的雙向評價機制。

再次，實踐培養。校內實踐課程教學依托“產品設計藝術實驗教學中心”這個省級實踐平臺，進一步加強學生實際動手能力的培養。實驗教學中心有較完善的實驗室和工作室，現已建成的有Apple計算機房、攝影工作室、絲網印工作室、陶藝工作室、金加工車間、眼動儀實驗室、SGI工作站、模型制作實驗室、公共藝術實驗室、工業設計技術實驗室、多媒體與虛擬技術實驗室、視覺傳播實驗室、建筑技術實驗室、媒體藝術與交互技術實驗室、產品加工中心等一批用于實踐教學和工業設計的實驗室，在國內屬于領先水平。同時還建有省級人文基地 “產品創意與文化研究中心”。

校外方面，我們依托無錫國家工業設計園，已經建設了一個集高校、企業、政府、社會的協同創新平臺——江南大學開放創新研究院。該研究院組織國際一流項目資源，體現“以人為本”的大設計思想，以社會和經濟熱點問題作為學科交叉的機會，為企業定義新產品，為社會團體的服務提供新思路。目前已有五個方向（“有社會責任的設計”、“生活方式設計”、“設計與管理”、“信息和服務設計”、“健康設計”），在5個方向基礎上，已進駐了8個導師團隊和70位專業學位研究生。江南大學開放創新研究院既為國內外企業提供研發平臺，同時促進我校工業設計工程專業碩士研究生綜合解決實踐問題能力的提高。

3、成效。

江南大學“開放式”導師團隊全部依托于江南大學開放創新設計研究院這個平臺。該院于2013年聘請了五位業界極為著名的國際權威專家作為平臺顧問，包括美國辛辛那提大學教授、前美國工業設計協會主席Craig Vogel教授，寶馬集團全球商業設計副總監Megan Stanton博士，Second Road高級設計經理Tim Fife博士，美國辛辛那提大學設計學院助理教授Peter Chamberlain和美國Case Western Reserve University 商 學 院 Richard Buchanan教授。此外，還聘請了34位校外第二碩導（企業碩導），均為業界知名公司的負責人或骨干專家。每年創新院都會邀請上述教授、專家開展各類講座、工作坊為研究生們創造了更多國際交流的契機，真正做到了理論教育有實踐做基礎、實際項目有科研作支撐。

經過該平臺的依托，“開放式”導師團隊制度試點實施的近三年來（2013-2015），江南大學設計學院研究生培養方面，共獲得江蘇省優秀碩士論文2篇，江蘇省優秀研究生課程2門，江蘇省研究生教育改革項目5項，江蘇省研究生科研創新項目（含實踐創新項目）共26項。與前幾年相比，研究生教育的科研意識和水平有了很明顯的提升。

結語

通過幾年的實踐，我們打破了傳統的以固定教授團隊為單位的組織形式，轉而開始以項目為導向組織動態導師團隊；打破本科教學中的專業邊界，以社會、經濟熱點問題作為學科交叉的機會，實現專業學位研究生教育培養高級應用型專門人才的培養目標。這種專業碩士的改革模式也反映了世界范圍內學術和企業界同時發生的“從學科細分到以問題為導向的協同創新”的重要趨勢。

這種開放式導師團隊制不僅在跨專業和跨領域上體現出的“邊界開放”外，也表現為導師構成的“資格開放”；不僅表現為從常規的授課和實驗模式轉變為研討和工作坊模式的“形式開放”，也表現為注重國際交流和跨界溝通的“文化開放”。“開放式”導師團隊制順時順勢，它必將為我國設計類專業學位研究生培養體系中的重要的基礎制度之一。

（責任編輯：張同標）

［1］ 夏士雄，王志曉，導師團隊的研究生培養模式研究，計算機教育，2011年第1期

［2］基于“人-團隊”匹配理論的研究生導師團隊構建，研究生教育研究，2013年第6期

［3］蘇菁、江豐，基于導師團隊制的研究生培養模式研究，黑龍江教育，2013年第8期

［4］胡輝 蔡昭權，基于團隊角色理論的研究生導師團隊構建模式的研究，惠州學院學報社會科學版，2014年第4期

［5］孫政榮，研究生培養實行導師組制的探討，浙江理工大學學報，2006年第1期

［6］祝遵凌，藝術碩士專業學位研究生校企聯合培養模式的探討，中國林業教育，2015年第2期

［7］陸益民，黃險峰，英國研究生導師制度及借鑒，廣西大學學報（哲學社科版）第28卷

［8］江南大學設計學院，江南大學工業設計工程專業學位綜合改革試點總結報告，2013。

The Construction and Practice of ‘Open’ Supervisors’ Team in the Professional Degree Postgraduate Educational System of Design Majors

本文圍繞“開放式”導師團隊的背景和依據、概念和構建展開了論述，得出“交叉導向”、“角色導向”、“業績導向”、“項目導向”四大構建策略，并以江南大學設計學院專業學位研究生培養體系中的導師團隊制為例，介紹了實際運作的機制及成效。

This paper discusses the background， basis， concept and construction of ‘open’ supervisors’ team， raising four strategies for its construction: ‘crossover-oriented’， ‘role-oriented’， ‘performance-oriented’ and ‘project-oriented’ supervisors’teams. It exemplifies the actual operation mechanism and achievements of ‘open’ supervisors’ team with the supervisors’ team in the professional degree postgraduate educational system of School of Design， Jiangnan University.

“開放式”；導師團隊；構建策略

open’ supervisors’ team； construction strategies

江南大學設計學院副教授、博士，研究方向：生活用品的創新設計及理論、設計批評、陶瓷藝術史論。

1本文系江蘇省研究生教育改革項目“設計類專業學位研究生培養體系中‘開放式’導師團隊制的構建與實踐”（項目編號：JGLX13_076）的最終成果。