集體活動與區域活動融合與優化的實踐初探

鄒婕　文曉梅

長期以來，幼兒園以集體教學為主要活動組織形式。但是近年來，隨著區域活動的引入，這一局面開始被打破。幼兒園教師在組織活動時主要有“互不侵犯”和“有所偏重”兩種類型。“互不侵犯型”教師將創設的區域活動與集體活動割裂開來，投放材料基本與主題無關，也基本不更新。“有所偏重型”教師則又分為兩種：一種是重集體活動，輕區域活動的教師；另一種是重區域活動，輕集體活動的教師。第一種教師由于觀念仍未轉變，雖然創設了一些活動區，在其中投放了材料，但只是為了應付上級檢查而開展的，并沒有充分利用和挖掘活動區蘊藏的各種教育和發展價值，將目光更多集中在組織和開展所謂的正規教育活動上。而重區域活動，輕集體活動的教師容易片面夸大區域活動的教育效果，存在對傳統的集體教學模式的簡單否定傾向。

其實，區域活動與集體教學活動都有其存在的必要性，這兩種活動在完成課程目標、促進幼兒發展方面都有各自的價值和作用，兩者缺一不可，既無法摒棄也無法相互替代。為此，我們力求找到一種最適合幼兒園的教育形式，使區域活動更具目標性，集體教學活動更符合幼兒的實際需要。

一、集體活動與區域活動的關系

從兩種活動形式上看來，它們都有各自的優勢和特點，但又存在著各自的缺點和不足。例如：集體活動的特點是目標明確，教師易把控；計劃性強，效率較高。相比之下，區域活動容易造成幼兒沒有目標的重復性“玩耍”，出現效率較低的現象。相反，集體活動由于時間的限制，雖然能做到面向全體，但很難照顧到個別差異，一些有興趣繼續深入探究和暫時有學習困難的幼兒沒有辦法繼續進行，會出現“有操作無探索”的現象。區域活動就能很好地解決這個難題，教師可投放不同層次的多種材料，供不同水平的幼兒根據自己的能力和需要進行自主選擇。還可有針對性地進行個別指導，促使幼兒的個性化學習和持續性探索。因而，將兩者進行有效的結合，便可以化解集體活動與區域活動之間的分割與對立，讓二者互動、融通，以獲得最優的教學效益。

在江西省開展的“優化幼兒園一日活動”的主題教研活動背景下，我們選擇了將“集體活動與區域活動融合與優化”作為探究的內容。我們大、中、小三個年齡段班級分別選擇了不同的主題進行探究。如，中班的主題活動《生活調色盤》，大家進行小組討論，分析教材，將主題活動下的內容進行了歸類劃分（如下圖），然后再根據不同的教學內容探究如何選擇合適的教學形式來進行教育活動。

二、集體活動與區域活動的融合與優化

1.區域活動成為集體活動的先行者

在集體活動開展之前，教師在區域中先投放一些與主題相關的材料，讓孩子們到活動區中去操作和感受，以獲得大量的直接經驗，激發幼兒進一步的探究興趣，為后面進行的集體活動提供一些前期經驗。教師則要通過觀察分析，了解幼兒當下的發展狀況和需求。

如：中班《生活調色盤》主題活動下的科學活動《神奇的磁鐵》，教師先在科學區投放了各種各樣的磁鐵，在其他區域投放各種利用磁鐵制作的教具（如上圖），來激發幼兒探究磁鐵的興趣，感受磁鐵的作用。在幼兒游戲過程中，教師通過觀察，發現區域內總會有許多幼兒發現了磁鐵可以吸東西這個秘密后，拿不同的東西對著磁鐵探索，看看能不能被吸住。幼兒對磁鐵產生了非常濃厚的興趣。

2.集體活動的生成來源于區域活動

現實中我們常常發現，很多幼兒在不同時間段，同一內容的區域活動基本停留在同一水平上。因而，當幼兒在進行區域活動各項游戲時，教師要善于觀察與發現，找到多數幼兒的興趣點，及時了解幼兒的新發現以及他們所遇到的問題與困難，抓住大部分幼兒的興趣點，或他們存在的一些共性問題來形成當下主題活動中集體教育活動的主要內容。

因此，當我們發現幼兒對各區域中投放的磁鐵產生了強烈的探究興趣之后，我們立即生成了一個集體教學活動《小小魔術師》，力求通過集體活動來幫助幼兒初步了解磁鐵的特性，激發他們進一步探究的欲望。活動過程中，教師引導幼兒實驗、記錄，幫助他們梳理、提升，并找到進一步深入探究的方向。同時，活動中的一些難點也因幼兒原有的知識經驗支撐而變得較容易理解掌握，提升了集體活動的質量和水平。

3.區域活動是集體活動的補充和延伸

區域活動不僅能為集體活動做前期經驗的準備和鋪墊，同時它也能對集體活動進行補充和延伸。它能讓一些受集體活動時間限制而中斷探索的孩子繼續完成自己的操作；讓有進一步深入探究欲望的孩子和個別暫時出現了學習困難的孩子繼續探索和學習。

有了集體活動的推進，我們有目的地投放一些新的操作材料，引導幼兒進一步探索和操作。首先，在集體活動后，我們將幼兒在生活中搜集的帶磁鐵的物品放在區域中供幼兒進行分類。在語言區，孩子們將家里與磁鐵相關的書籍都帶到班上，與其他伙伴分享，老師也相應地投放了一些科普類的工具書，放在圖書架上供幼兒查閱、使用。科探區域的材料里尤為豐富，教師按照鞏固、生成、提升三個層次，在區域里投放了許多不同難度的材料（如下圖）。如：我們增添了讓幼兒鞏固已有認知的操作材料，找找磁性小人、米中找磁鐵、磁粉畫和小動物走迷宮等，也增添了幼兒探究過程中因新問題而生成的幾個新的實驗材料，小汽車過隧道、磁鐵哪頭吸力大和誰的汽車跑得快；還提供了提升幼兒經驗的水中撈針、回形針接力和汽車推力賽等，供那些動手能力強、有進一步深入探究欲望的幼兒操作探究。

例如，區域活動開始了，幾位幼兒選擇了“誰的汽車跑得快”游戲，有位男孩將手中的磁鐵無意中拿反，結果讓前面的小汽車一下就彈開了很遠。這下引起了他極大的興趣，反復玩了幾次之后，跑來問老師原因。于是，老師帶著幾個孩子一起到閱讀區找到了答案：原來磁鐵有“同性相斥，異性相吸”的特性，幾個男孩知道后，非常開心，就商量著要改一改這個游戲的玩法，于是，新游戲——汽車推力大賽開始了……

通過實驗，孩子們在探究中發現了許多關于磁鐵的秘密：磁性可以傳遞，磁鐵中間磁性小、兩端磁性大，同極相斥、異極相吸，等等。通過老師的引導，他們還發現原來磁鐵在生活中有著廣泛的應用，開始嘗試學習運用磁鐵解決生活中的問題。

集體活動和區域活動原本就是一個共同體，它們各有所長，也各有局限。只有將集體活動與區域活動有機地融合，以一種新的姿態發揮各自的優勢，做到互存、互進，才能在這種相互作用的過程中，讓集體活動和區域活動環環相扣，從而豐富和深化教學內容，更好地挖掘教育價值，讓孩子得到更全面的發展。