微課：《邀非老師到課堂來》

編者按：何為“微課”？有人說，“微課”就是小于40分鐘上完一節課；有人說，“微課”就是上一個濃縮的教學片段；有人說，“微課”就是圍繞某個知識點展開精彩的教學活動……而在名師孫建鋒的眼里，“微課”除了要有“時度”與“效度”外，它還要有一定的“質度”。其“質度”指的是 “微課”的靈魂！“微課”的靈魂在哪里？孫老師的這堂《邀非老師到課堂來》習作教學課為廣大一線教師提供了很好的借鑒。另外，孫老師還從“‘微課的人在哪里”“‘微課的美在哪里”這兩方面更深層地詮釋了“微課”的生命。用孫老師的話說：“《邀非老師到課堂來》還在路上，更加有質度的課還在下一個路口等我。”希望此文能為更多的一線教師領航，最終走向勝利的路口！

時間：2015年9月19日

地點：山東省德州市

班級：黎明小學六（4）班

實錄：

師：同學們，目光炯炯、自信滿滿，精神面相真好！

（孩子們一聽，頓時明眸生輝、氣宇軒昂、勁頭十足！）

師：我們迎來了一個好時機——

“邀非教師到課堂來”，請他們上一些好玩的課給大家看。

你們喜歡嗎？

生（響亮作答）：喜歡！

師：“邀非教師到課堂來”，你是怎樣理解的？

生：這“非老師”可能不是一般的老師吧！

生：“邀非教師到課堂來”，上的不是普通的課。

生：我認為“非老師”也許不是一個真正的老師。

師：都有自己的理解與看法，這是勤于思考的結果。

大家想不想看看“非老師”是怎樣上課的？

生（充滿期待）：想！

師：我們一同走進第一課——《鴨媽媽教小鴨子》。

（生吃驚的表情！）

師：看過《鴨媽媽教小鴨子》嗎？

生（搖搖頭）：沒有！

師：一定想先睹為快吧！《鴨媽媽教小鴨子》這一課一共2分22秒，每一分鐘都很奇妙，每一秒鐘都很養眼。你打算怎樣觀看這一課？

生：珍惜每一分、每一秒。

生：用自己的眼睛去看，用自己的心去想。

生：我會帶著自己的疑問去看。

師：懷揣不同的觀看動機，自然就會看出不同的理解。用孩子的眼睛觀看，以孩子的心去想，一定能看出童真、童趣！

下面有請鴨媽媽閃亮登場——（播放V影2分22秒）

（V影《鴨媽媽教小鴨子》主要講述了鴨媽媽站在臺階上等著小鴨子自己上臺階。顯然第一個臺階離地面不高爬上去不成問題，從上第二個臺階開始，便有了分化——只有一只率先登上第二個臺階，其余的雖然用力，但是一下子還是上不去。這時，第二個臺階上捷足先登的那只小鴨子已經當仁不讓地開始向第三個臺階進行了第一次起跳，顯然它的下場是人仰馬翻，跌落下來……這時，它趴下來稍稍歇了片刻，積蓄了體能的它又從臺階的左側發起了第二次沖鋒，雖然沒有成功，但是它又快速換到臺階的右側進行沖擊，第三次，它成功地躍上了第三個臺階……接下去，又有三只小鴨子也登上了第二個臺階，它們不畏多次摔跤，也成功地躍上第三個臺階……隨后，十一只小鴨子都上了第三個臺階，最后，只剩下一只小鴨子在向第三個臺階做第六次試跳……鴨媽媽始終在等待，等待最后一個孩子上來……第七次，最后一個小鴨子也成功了……）

（生目不轉睛地觀看V影。）

師：如果說我們的學習也像上臺階，那么小鴨子上臺階給我們學習的啟示是——（請寫一句話，時間兩分鐘。）

（生奮筆疾書。）

（兩分鐘后）

師：讓我們一起交流，共同分享。

生：如果說我們的學習也像上臺階，那么小鴨子上臺階給我們學習的啟示是——做任何事情只要堅持不懈，最終一定會成功！

師：很勵志的一句話！寫到類似意思的同學請起立！孫老師把一份“禮物”（一個信封）請她（剛剛讀作文的學生）代表收下，課后與站立的同學共同分享，這份禮物與“堅持不懈做事”有關系。

接著，讓我們聽聽第二種寫法，第二種聲音。

生：小鴨子上臺階和我們的學習一樣，要成功都要靠努力，靠汗水。

師：是的，小鴨子每跳上一個臺階，我們學習每取得一次進步，無不需要付出辛勤的汗水！

還有第三種聲音嗎？

生：無論做什么事，都要靠自己的努力才能成功，不能依靠任何人！

師：哪怕是——

生：自己的爸爸媽媽。

師：滴自己的汗，吃自己的飯，靠天、靠地、靠父母，不算是好漢！

第四種聲音——

生：一口吃不了大胖子，學習不要急于求成，要一步步來，誰都不能一步登天！

師：一步步來，一個個臺階上，最后“一步登天”了，丑小鴨也變成了——

生：白天鵝！

師：小鴨子上臺階給我們學習的啟示多多……你們每寫出一句啟示，每讀出“一種聲音”都上了一個臺階……給自己不斷攀登新臺階掌聲！

（生鼓掌。）

師：如果說老師教學生就像鴨媽媽教小鴨子上臺階一樣，那么老師應該從鴨媽媽那兒借鑒一些好的教學方法——

第一……第二……第三……（請寫一段話，時間五分鐘。）

（生快速行文，師巡視指導。）

（五分鐘后）

師：請自告奮勇，讓我們一起分享你的精彩習作！

生：如果說老師教學生就像鴨媽媽教小鴨子上臺階一樣，那么老師應該從鴨媽媽那兒借鑒一些好的教學方法——第一，學生有問題，能自己解決的就讓他自己解決，既不要把他“拉上臺階”，也不要把他“拖上臺階”，更不要把他“抱上臺階”。第二，有困難讓學生自己去克服，風雨之后總會有彩虹。第三，耐心等待學生，允許他們摔跟頭，允許他們犯錯誤。每個跟頭，每次錯誤，都是美麗的。endprint

師：你貴姓？

生：宋。

師：宋老師是孫老師的老師，因為你教給我一個金句——“每個跟頭，每次錯誤，都是美麗的”。你的語言閃閃發光，你的智慧熠熠生輝！聆聽你的習作是一種精神享受！

（熱烈鼓掌）

生：我跟他寫得不一樣，不是按第一、第二、第三，而是概括成一句話。

師：不拘一格，請講——

生：我看到鴨媽媽這位老師，只是站在最上面的平臺上等待小鴨子，鼓勵它們一個個上臺階。

師：你哪里聽到鴨媽媽鼓勵的聲音？

生：我是心里感受到的。

師：心有靈犀一點通！

（掌聲）

生：第一，好老師是讓學生自己去努力，自己去實現，自己上臺階，老師只要耐心等待。

師：沒有耐心等待，好多一下子上不了臺階的就會“失敗”！

生：第二，老師要像鴨媽媽一樣營造一個氛圍，讓“小鴨子”互幫互助。

師：小鴨子有互幫互助？

生：看到前面的跳上去，后面的也追趕。

師：哦！第一個上去的小鴨子跟第二個上去的做了榜樣，第三個上去的受到第二個上去的鼓舞，他們在精神上互幫互助！是嗎？

生：嗯！

師：我懂你！高興嗎？

生：高興！

師：接著讀——

生：第三，好老師相信學生能行！

師：說你行，你就行！孫老師送你一份“禮物”（一個信封），請課后打開與同學們分享。

師：邀請到我們課堂來上課的，不僅有鴨媽媽，還有另外一位。想見一見嗎？

生：想！

師：讓我們一同走進第二課——《黑雁媽媽教小黑雁》。這節課3分零8秒。你做好觀看的心理準備了嗎？

生：用心、眼去看，因為他是十分罕見的。

師：讓我們用心去看，走進那精妙絕倫的教學場景。

（V影《黑雁媽媽教小黑雁》3分8秒，主要講了黑雁媽媽讓孵化不久的小黑雁從90多米高的懸崖上跳下地面，自己去尋找食物。在高高的懸崖上，一只小黑雁凌空一躍，向下墜落……身體多次摔在峭壁上……最后“咚”的一聲著地。這時，等在下面的黑雁媽媽一聲長鳴，扇動翅膀撲了過去……小黑雁抖一抖絨毛，站在了媽媽身邊……）

（生聚精會神地觀看。）

師：《黑雁媽媽教小黑雁》仿佛一塊磁鐵，深深吸附你的眼，磁化你的心。你愿意為誰點贊呢？并寫出理由來。（一句話，三分鐘）

我為 點贊，因為 。

（生迅速用筆說話。）

（三分鐘后）

師：愿意到前臺來展示的，請——

（生爭先恐后）

師：哇，這么多同學踴躍交流，按照先后順序吧。

生：我為小黑雁點贊，因為它勇敢地從90多米高的懸崖峭壁上跳下，置險地而后生，令我震撼！

師：以前聽到的詞語是置……？

生：置死地而后生。

師：它改動了一個字，靈活化用。這就是創新！給予掌聲！

（生鼓掌。）

師：我們在習作中，在遣詞造句的時候，可以巧妙地化用詞語，讓人耳目一新！你是創意的代表，這里只需要把險加上雙引號，別人對你的化用就會心領神會了。

生：我為黑雁媽媽點贊，因為她的愛是大愛，她懂得生存是沒有辦法教的，而現實生活是殘酷的，小黑雁跳下來有可能摔死，也有可能存活，但待在懸崖上只會白白地餓死。

師：請你站到凳子上去。不害怕吧！

生：不害怕！

師（這時，師快速移動到離讀習作同學最遠的后排兩位同學身邊，問他們）：她說的什么？

生（男生）：我為黑雁媽媽點贊，因為她的愛是大愛，生存是沒有辦法教的，而現實生活是殘酷的。

生（女生）：生存是沒有辦法教的，而現實生活是殘酷的，小黑雁跳下來有可能摔死，也有可能存活，但待在懸崖上只會白白地餓死。

師：請你（那位高高站在凳子上的女同學）回頭看，你有兩個朋友：一個女朋友，一個男朋友。當你讀習作的時候，他們無論坐多遠，都認真聆聽你的聲音，記住你美麗的話語！

生：謝謝！

師：你兩眼放光，童真真美！你愿意把你的習作再讀一遍嗎？

生：我為黑雁媽媽點贊，因為她的愛是大愛，她懂得生存是沒有辦法教的，而現實生活是殘酷的，小黑雁跳下來有可能摔死，也有可能存活，但待在懸崖上只會白白地餓死。

師：如果時光能夠倒流，我期望我有一個能這樣開啟我心智的媽媽！時光飛馳，有一天，你也會為人母，你會教給你的孩子什么？

生：生存是沒有辦法教的，而現實生活是殘酷的。

師：我感佩你的靈動與開啟。這是贈送給你的“禮物”（一個信封），課后與大家分享！

師：觀看了兩段V視，我發現鴨媽媽和黑雁媽媽都是教學高手，它們的教學有相同之處——

一是……

二是……

三是……

（請寫一段話八分鐘完成。）

（生唰、唰、唰，一個個筆尖在紙上自由舞蹈……）

（八分鐘后）

師（躬身、微笑面對兩位比肩而坐的學生）：你有一個蘋果，她有一個蘋果，你們互相交換各自的蘋果，最終每人有……

生：一個蘋果。

師：你們的習作互相交換，讀了之后，每個人獲得了……

生：兩篇作文。

師：好！我們彼此交換習作，相互欣賞！

（生交換閱讀）

師：自由讀習作，共同分享。

生：兩位媽媽都是教學高手，它們的教學有相同之處：一是鼓勵，鼓勵孩子自己嘗試上臺階、跳懸崖；二是放手，放手讓它們努力去做，一次次摔倒在臺階下，一次次碰到崖壁上，媽媽都視而不見，真正地放手；三是大愛，大愛是為了孩子的生存，讓孩子在跳上、跳下中學會生存的本領。endprint

師：你覺得他的習作……

生：“鼓勵、放手、大愛”，概括得很準確！

生：我認為改為“放手、等待、大愛”，既準確，又上口。因為鴨媽媽在平臺上“等待”，黑雁媽媽在懸崖下“等待”，“等待”是它們教學的共同之處。

（鼓掌）

生：媽媽們都是放手讓孩子自己去做，它們明白只有付出才有收獲！

師：放手、付出、收獲！多么勵志、多么富有哲理的語言！真好！

生：一是兩位媽媽讓孩子通過自己的努力，創造自己的未來；二是兩位媽媽懂得不經歷風雨怎能見彩虹的真意；三是兩位媽媽讓孩子自己領略生活的真諦。

師：像個男子漢，讀得鏗鏘有力！三分寫，七分讀啊！

敢于到前臺來讀嗎？

（生蜂擁而至）

師：我們蹲下來，慢慢欣賞……

（同學們偎依在老師周圍。）

師（把話筒送到對面的一位同學跟前）：請——

生：我發現兩位媽媽教學的共同之處是不教而教，“不教”是它們沒有說一句話，沒有做一個動作，沒有提任何要求；“教”是說它們給孩子一個寬松的環境，讓它們“跳”，讓它們自己教自己。不教而教是大教，就像孫老師沒有教我們具體寫作文的方法，但是我們卻從中學到了很多種方法。

師：你不是在表揚鴨媽媽和雁媽媽，你是在委婉地表揚——

生：（齊聲）孫老師！

師（詼諧地）：你真會“拍馬屁”！

（熱烈的掌聲與會心的笑聲交織在一起。）

請大家輕輕地回到座位去……

（生悄悄地回到座位。）

師：請看，孫老師帶來了什么？（兩張粉色的A4紙，紙的上面印有“邀非老師到課堂來”，下面是德州市 學校六年級 班合著 ）這是書的封面，請把你們的習作集中在一起（按照課堂的習作展示過的和未展示的分成兩部分），我們裝訂成書。

生（兩名學生代表落款）：德州市 黎明學校六年級（4）班合著

師：祝賀自己出書了！送給孫老師做個紀念好嗎？

（生雙手捧給老師。）

師：天地為室，萬物為本，萬法為師。

邀更多的非老師到課堂來！

到我們的心里來，

請他們開講，

我們諦聽！

（下課！同學們，后會有期！）

思考：

“微課”的魂在哪里

何為“微課”？

有人說，“微課”就是小于40分鐘上完一節課；

有人說，“微課”就是上一個濃縮的教學片段；

有人說，“微課”就是圍繞某個知識點展開精彩的教學活動；

…………

在我看來，“微課”除了要有一定的“時度”與“效度”外，還要有一定的“質度”。

“質度”指涉的是“微課”的靈魂，“微課”的靈魂在其“微妙”。

“微妙”之“微”意味著課要洞入精微；“微妙”之“妙”則意味著課要妙趣橫生。

“洞入精微”“妙趣橫生”的微課，“景深”要足夠深，“景寬”要足夠寬；“妙趣”要足夠高，“情懷”要足夠遠。它不再囿于坐在教材文本的井底來觀天，而是還學生習作天空的氣象萬千。一如微課《邀非老師到課堂來》的教學文本——2分22秒的《鴨媽媽教小鴨》和3分8秒的《黑雁媽媽教小黑雁》，可謂洞入精微、妙趣橫生，學生觀得聚精會神，賞得津津有味。它的教學過程不再是風干學生的想象，繩規學生的思維，桎梏學生的手腳，而是激發學生的情趣，放飛學生的想象，洞開學生的心門。一如微課《邀非老師到課堂來》的教學過程——從寫句到造段再到“出書”，沒有洞入精微的指導過程，就沒有妙趣橫生的習作過程。它的教學藝術不再是靠做做表演，對對口型，玩玩噱頭來嘩眾取寵，而是使心靈在場的每個人都有著強悍的心理沖擊與曼妙的精神享受。一如《邀非老師到課堂來》的藝術魅力，便體現在觀課老師發來的微信上——

“偶然機會，9月19日聽到孫建鋒老師一堂習作教學的微課，使對教學不求上進的我，數次回憶課堂，是什么吸引我呢？諸多因素，無從評說，我準備模仿這節課，它多么有情趣啊！

導入——孫老師讓學生直呼其名，三字、兩字、一字，逐字遞減，學生越喊越親——新穎；導寫——從寫一句話到寫一段話，從寫一段話到編一本書，由簡入繁、由淺入深，循序漸進、水到渠成——實在；導評——從誰先站起來評到誰先來到講臺評，從三個人主動上臺評到一群人蜂擁而至評，學生評寫一浪高過一浪……評寫，從鼓勵學生‘化用創新，到‘慫恿學生站上凳子，從老師蹲在學生身邊，到學生偎依在老師身旁，課堂評價隨機生成、創意無限——靈動；導向——‘放手、等待、鼓勵是‘大愛，‘不教而教是大教。觀課之中賞心悅目，觀課之后醍醐灌頂——大氣。我想，學生應該感謝您，家長應該感謝您，民族應該感謝您！非常榮幸聽到這堂含金量100%的微課，這是微課中的上品。”

“感謝觀課老師的微信評議。”我微信回復，“《邀非老師到課堂來》還在路上，更加洞入精微而又妙趣橫生的微課還在下一個路口等我。”

“微課”的人在哪里

“微課”的人在哪里？

回答這個問題考量的是“微課”的向度。

為上課而上課的課，往往是“人在課中”；為養人而上課的課，常常是“課在人中”。

“課在人中”是“微課”自覺追求的向度。

“微課”之“課在人中”有兩個含義：一是通過“微課”教學，老師要發現并體會自己作為一個生命個體——人的存在。這個人在“微課”中不啻是一個教者，更是一個“學”者。一個值得向學生學習的“學”者。這樣的“學”者要有一種自覺的意愿，努力把自己“教”成一個學生，把自己教回課堂，把自己教回童年。二是“課在人中”的人是兒童。兒童是我們的過去完成時，那時我們也像兒童一樣自然。因此，當我們與兒童一起在課堂時，發現他們的自然狀態就會讓我們回憶起自己的過去，進一步看到我們身上的不自然。愈發現我們身上的不自然，愈覺得我們與兒童在一起非常感動。我們感動，并不是因為我們有力量，我們已經完善，可以站在一定的高度俯視兒童 ，而是因為我們的境遇受到限制，我們已經被規定，兒童卻沒有被規定，還有無限可規定的可能性，他們不受任何限制，可以童言無忌、化用詞語——“置‘險地而后生”，可以隨心所欲、直抒胸臆——“兩位媽媽都是教學高手，它們的教學有相同之處：一是鼓勵，鼓勵孩子自己嘗試上臺階、跳懸崖；二是放手，放手讓它們努力去做，一次次摔倒在臺階下，一次次碰到崖壁上，媽媽都視而不見，真正地放手；三是大愛，大愛是為了孩子的生存，讓孩子在跳上、跳下中學會生存的本領。” 因為人不能寫出比他自己更真實的東西了，所以兒童習作中哪怕是一個新詞、一個新句都仿佛一粒粒新鮮的種子，播在本真的土壤里等待萌發。習作中，每每讀到兒童那純潔、自由、浪漫的想象，那天真無邪、完美無瑕而又前途無量的想象，難道你不覺得他們是一件圣物？endprint

唯有這樣的圣物才能發現“兩位媽媽教學的共同之處是不教而教，‘不教是它們沒有說一句話，沒有做一個動作，沒有提任何要求；‘教是說它們給孩子一個寬松的環境，讓它們‘跳，讓它們自己教自己。不教而教是大教，就像孫老師沒有教我們具體寫作文的方法，但是我們卻從中學到了很多種方法。”與其說這是他們在習作中的一種了不起的“發現”，不如說這是他們在用兒童的語言跟非兒童的語言做斗爭，以理念的偉大摧毀任何經驗的偉大！ 可以斷言，在如此語境中成長起來的人，即便在知性的判斷中可能失去的東西，在理性的判斷中定會贏回來。

“微課”的美在哪里

在我看來，生命是一種展現的過程。

生命的展現過程體現在“維持自身”，而維持自身就是在它自身范圍內實行自我開放和自我展開。一切生命過程，都是力圖通過自身的維持和延續，來不斷彌補生命自身的欠缺。在這個意義上說，生命就是“活著”，就是“延續生存”。

生命從來不是一次性完成的，它不是通過一次性的創造活動就可以一蹴而就的。生命需要在它的延綿中實現一再更新化的創造活動。不停超越生存障礙，永不滿足地實現生存環境的更新，生命才能克服原先的欠缺，不斷地彌補其生存中所感受的“不滿”，填補其部分的 “空白”，也補償其消耗的部分。

假若站在生命哲學的高度，審視《邀非老師到課堂來》中的鴨媽媽和黑雁媽媽放手讓孩子“跳上、跳下”的“教學”旨意，領悟的是動物“延續生存”的美學之道。當我們引領學生與V影文本對話——學生視通萬里、思接千載、悄然動容、幡然悟道、傾珠吐玉、言人人殊——“我為黑雁媽媽點贊，因為她的愛是大愛，她懂得生存是沒有辦法教的，而現實生活是殘酷的……”一種精神生命的“延續生存”便在微課中潛滋暗長。

生命的“延續生存”使得“微課”的美并不空洞，每一個以生命美喚醒并激活生命美，以生命美滋養并增長生命美，以生命美提升并升華生命美的教學場景都是“微課”美的集合里不可或缺的主打元素。

作者簡介

孫建鋒，語文特級教師、中學高級教師、國家級骨干教師、全國優秀教師、南京師范大學基礎教育課程改革特約研究員、香港中文大學特聘講師、國標本蘇教版小學語文實驗教材編委。致力于對話教學研究，是對話教學的開拓者與先行者。在《人民教育》《中國小學語文教學論壇》等具有影響的教育刊物發表文章200余篇。著有《享受語文》《享受對話教學》《喚醒生命的對話》等書。endprint