走向簡單高效的閱讀教學

王莉娟

“語文主題學習”提倡“教師簡簡單單教語文，學生輕輕松松學語文”，方法引領能夠讓“語文主題學習”閱讀教學更高效。筆者以“小故事大道理”為主題，選擇了《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》這兩篇課文展開教學。教學環節簡單，直奔重點，在方法引領中，讓學生在簡簡單單的課堂上輕輕松松地悟出了道理，感受寓言小故事的魅力，現擷取兩個教學片段與大家分享。

片段一：教師引導學生讀書

1.指導朗讀

師：同學們把鐵罐奚落陶罐的話在畫一畫環節中全找出來了，真不錯。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的，我們再來讀一讀。誰來讀？

生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

師：他讀得怎樣？

生：讀得好，讀出了鐵罐很驕傲、很傲慢的樣子。

師：他是怎樣奚落陶罐的？

生答，師板書：傲慢。

師：誰來讀？（指名再讀這句話。）

生：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

生：他沒讀出傲慢的語氣。

師：怎樣才能讀出傲慢的語氣？（沒人舉手。）聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，請選擇哪遍讀得好。（老師讀。）

生：老師第二遍讀得好。

師：好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？

生：老師把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態度。

師：說得真好！誰把這個句子再讀一讀？

生：（很有感情地）“你敢碰我嗎？陶罐子！”

師：讀得好！向他學習！全班齊讀。

生齊讀。

師：鐵罐還怎樣奚落陶罐？誰讀一讀？

生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

……

師：老師是鐵罐，你們是陶罐，咱們來對讀好嗎？

師生對讀。

師生評議。

2.分角色朗讀

師：（幻燈片出示對話內容）同學們合作學習，在小組間同桌分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

生兩個人一組練讀。氣氛活躍，學生參與度高，情緒飽滿。

師：哪個小組代表愿意上臺演一演呢？

指名分別戴上陶罐和鐵罐的頭飾上臺演一演。將角色朗讀推向高潮。

師：同學們讀了很多遍，你覺得陶罐和鐵罐各是怎樣的？

生：陶罐謙虛，鐵罐傲慢。（師板書）

【賞析】分角色朗讀的目的是讓學生感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處、自己的短處等。為了領悟語言特點和規律，促進學生言語的生成和思維的發展。筆者在這一片段教學中，沒有繁瑣的分析，沒有過多的講解，只做了“讀”：指導讀、師生對讀、分角色讀，等等。讓學生在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

片段二：教授讀書方法

師：謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐，剛才同學們讀對話，讀了很多遍，讀完后，你悟出了什么道理呢？

生：我要做謙虛的陶罐，不做傲慢的鐵罐。

生：人無完人，多學習別人的長處，正視自己的短處，揚長避短。

……

師（小結）：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

師：剛剛，我們按“畫一畫”“讀一讀”“演一演”“悟一悟”四個步驟學習了《陶罐和鐵罐》。接下來就請同學們參照此步驟自學另外一篇故事《獅子和鹿》。

生在小組合作中學完《獅子和鹿》這篇課文。

師（總結）：今天我們學了兩篇寓言故事，你們想一想，大致總結一下什么叫做寓言故事呢？

生討論，發言。

師：希望大家課后多讀書。

【賞析】“語文主題學習”提倡語文是學出來的，不是講出來的，將課堂三分之二的時間留給學生大量閱讀，意在調動學生的自主能力，所以教師不要講得太多，主要讓學生在老師的方法引領下自己去學習，這樣方法就尤為重要。我在這一片段教學中，沒有繁瑣的分析，沒有過多的講解，簡簡單單教給學生通過“畫一畫、讀一讀、演一演、悟一悟”四步法，讓學生帶著方法輕輕松松地學完課文，隨后教師用兩篇課文對比總結，推薦課后拓展閱讀。

臺灣教師李玉貴說：“一個好的課堂，上著上著老師就不見了。”在課堂里，老師永遠是要退居次要地位的。我相信真理永遠是簡潔的，語文課沒必要搞得那么神秘，本身也不神秘。我們要做的是還語文本身的面目，明確我們語文教育的目的到底是什么，然后再明確每一節課、每一次作業、每一個活動的目的是什么，按照目的簡單輕松地教語文。