課堂教學需要智慧地“剪枝”

張曉華

近日，有機會觀摩一節校級展示課《三打白骨精》，執教的是一位成熟的骨干教師。從課堂教學現場來看，老師對教材文本有非常深入的解讀，教學設計也非常精心。但聽課的過程，卻讓筆者產生了一種感悟，即“課堂教學需要智慧地‘剪枝’”。為什么會這樣想呢？先來看一看這位老師對課文精講部分的教學預設和課堂實錄：

師：“白骨精怎么‘瞞’？從哪兒可以看出她是瞞不了孫悟空的？快速瀏覽課文，分別用橫線和浪線畫出白骨精和孫悟空的表現。”

學生交流白骨精的三“瞞”：貌美村姑、八旬老婦、白發公公。再交流孫悟空的三“打”：劈臉一棒、當頭一棒、掄起一棒。

教師分別板書兩個主要人物的表現，請學生對照板書簡要將這個故事復述出來。

師：“同學們看這白骨精和孫悟空，一個要瞞，一個要打，兩個之間就有了矛盾。課文中還有哪些人物之間也存在著‘矛盾’呢？”引導學生發現唐僧和孫悟空之間也存在著矛盾，并補充其實從原著中可以知道孫悟空三打白骨精后，唐僧趕走了孫悟空。

師：“你看，第一次是責怪，第二次是責罵，第三次直接趕走。”然后板書“三責”。

師：“現在我再請大家講講這個故事，要講清人物之間的這種矛盾沖突哦。”（生講）

師：“講得真好。你們看，小說中往往就是通過人物之間的這種種矛盾沖突來推動情節的發展。”“現在再請同學們看看‘三打’的情節，能發現它們的相同和不同之處：（1）不同：變的身份不同，孫悟空打的方式不同，唐僧的表現不同；（2）相同：都是按照‘變—打—責’的結構來寫。作者這樣寫，你們覺得重復嗎？說說你的理解。”師引導出其實這是文學作品中經常采用的一種手法——反復敘事。生：“這樣寫，不變中有變，相同中有不同，讓情節更加曲折。”師：“真了不起，你們發現了故事的結構密碼！”

“我們閱讀小說，往往更喜歡它的情節、人物，卻常常忽略故事發生的環境。”比較課文環境和原著環境描寫，師引導說。“這樣的環境描寫渲染了恐怖的氛圍，為白骨精的出場做了鋪墊，看來還是原著有味道。看來要想充分領略課文的魅力，還是要去讀原著啊！”

不難看到，在以上教學中，圍繞文本，老師主要通過五個部分展開教學，可以說，每一個知識點的學習，都不容易，都需要學生投入全部的思考。而這樣大容量的知識學習，是不是“過猶不及”呢？老師的用心是良苦的，可是一次課堂學習的內容其實已經超過了學生可以接受的邊界，盡管從表面上看到安排很緊湊，學習點很密集，可實際效果卻未必就好。一味“加法”式教學，忽略對學生學情的重視，讓我們看不到學生靜心走進文本，尋求一課一得的過程。

由本課的教學，也啟示著我們在今后的課堂中，要努力做到的是：第一，取舍之道，存乎一心。老師在鉆研教材的過程中，常常會有很多獨到的見解和發現，但哪些才是貼近學生學情的教學內容？這就需要老師進行合理的取舍。當取則取，當舍則舍，不能只顧著全盤將自己的解讀心得推送給學生，那樣一定會讓學生“食多不化”，進而產生厭食、拒食心理。教學需要做“減法”，這是課堂教學中智慧地“剪枝”的學問。第二，實際的課堂教學過程中，需要注意學生學習的規律，環節的轉換宜少不宜多，宜簡不宜繁。每一個教學環節都浮光掠影、蜻蜓點水、面面俱到卻都不深入，是教學的大忌。如果這次教學中，教師緊扣教材中有關情節，完全就“三”做文章，就能讓學生真正理解透徹文本的語言表現、情節關聯、用詞選句以及文化內涵等方面。“寧挖一口井，不掘十個坑”，說的也正是這個道理。第三，教師要真正站在學生語文學習的角度來進行教學，要站在學生真實的學情角度幫助學生進行語文學習。為什么課堂教學會出現不停的“加法”，說到底還是教師以自我中心的原因。總想將個人所有的精彩展現出來，展示對文本解讀的功力，體現教學策略的豐富，更表現個人教學基本功的厚實，因而這也不愿意放，那也不舍得丟，課堂才走向龐雜，走向形式。沒有從學生語文學習需要出發，也沒有真正從學生實際學情考慮，我們的課堂怎能凸顯學生的主體地位，怎能形成一道教與學的靚麗風景線？

語文課堂需要樸實一些，簡約一些，需要智慧地“剪枝”，真正實現為學生語文素養的提升服務。