因優化而精彩 因游戲而快樂

陳瑩　張靜

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。 為此，我們以游戲為切入點，大膽嘗試，優化幼兒園一日活動時間，以游戲的精神滲透于幼兒園一日活動中，追求游戲教育價值最大化，真正實現幼兒在游戲中成長，在游戲中發展。

大膽嘗試

一、三大變化，實現游戲時間和游戲環境的優化

1.變“碎片化時間”為“模塊化時間”——孩子游戲的時間多了

首先，我們將幼兒的生活活動、學習活動與游戲活動時間進行整合，實現無縫銜接，讓幼兒有更多的時間進行游戲。幼兒進餐后可以直接進入游戲活動，先用完餐的幼兒可優先玩自己感興趣的游戲，減少了幼兒等待的時間。其次，我們將原本“碎片化”的幼兒游戲時間調整為 “模塊化”。教師還可根據幼兒游戲活動情況適當延長任一游戲時間，看似很簡單的作息時間表，操作彈性放大，最大限度地滿足幼兒游戲的時間，盡可能保證幼兒對游戲活動的最大需求。時間上小小的改變，優化了幼兒一日在園活動安排。

2.變“ 單一區域”為“區域融合”——孩子游戲的空間大了

教師在設置游戲區時，不僅注意提供有利于幼兒身心全面發展的各種游戲類型和區域，還考慮各區及游戲之間如何相互適應和協調的問題，將自主性游戲發揮整體優化功能。如：在小班娃娃家游戲中，除保留原有的臥室、洗衣房、廚房與餐廳，我們將圖書區改建成書房，美工區改建成畫室，建構區改建成游戲房。經過“裝修”的圖書區、美工區、建構區生活化了，孩子們更能感受到家的溫馨，更樂于參與各項游戲活動中。區域游戲的融合，優化了幼兒的游戲環境。

3.變“同班玩”為“同齡混班玩”——孩子游戲的材料多了

同齡混班游戲有利于實現年級資源共享，豐富游戲材料，拓展了原有的活動空間。幼兒原本只能在一個班級進入游戲區游戲，現在有更多的游戲區可供選擇。幼兒的活動范圍擴大了，活動材料更加豐富了。同齡混班游戲材料的共享，拓展了幼兒的游戲環境。

二、四大結合，豐富游戲內容，實現游戲價值最大化

1.游戲與生成活動相結合

幼兒的游戲活動往往伴隨著巨大的教育契機，教師根據幼兒的興趣和需要，判斷游戲中生成活動的內在教育價值，合理地組織和規劃幼兒游戲中的生成活動。通過這些生成活動，幫助幼兒解決學習、活動中亟待解決的問題或遇到的困難；拓寬幼兒的見識，豐富其生活的經驗，讓幼兒從中獲得快樂和真理；同時發展幼兒對某一事物的好奇，增進其對探究過程和方法的了解和運用。如：小班“戶外野餐活動”是在《春天》的主題娃娃家活動的背景下生成的，孩子對娃娃家的廚房特別感興趣，尤其是投放了真實的蔬菜讓孩子嘗試擇、洗、切、炒，孩子有了這些生活經驗之后，教師組織幼兒帶著餐具去戶外野餐，讓幼兒極大地感受到了戶外野餐的樂趣。在這個活動中，孩子們體驗到了許多的第一次：第一次在幼兒園集體野餐，第一次自己嘗試野外煮東西，第一次真正做個“小大人”……極大地滿足了孩子好玩的心，這種追隨幼兒興趣點的生成活動比窩在小區域里的活動更有價值，孩子也更樂于接受。

2.游戲與社會實踐活動相結合

我們將幼兒園的角色游戲區延伸到真實的生活場景中，分批分組把孩子們帶到幼兒園附近的酒店、銀行、派出所、超市等，讓他們通過觀察、實踐，體驗服務員、售票員等不同職業的特點，獲取更多的生活經驗。如：組織大班幼兒開展逛超市的社會實踐活動就取得了許多意想不到的效果。孩子們在實踐中親身體驗與感受真實的社會生活，體驗了自主購物的樂趣，了解了貨幣的使用，從中學習數字認知、配對以及簡單的加減法。一項游戲活動，發展幼兒的綜合能力。

3.游戲與園本特色活動相結合

我們利用節慶日從幼兒的興趣點出發開展一些創新和具有針對性的特別活動，讓幼兒在活動中了解節慶日的文化習俗，建立一個互相交流的平臺，提供一個幼兒、家長、老師之間溝通的機會。如：開展的“歡樂大家庭，親子共賞月”露營活動中，每個家庭互相合作，有的制作冰皮月餅，有的搭建帳篷，有的擺弄燒烤……還舉行了親子中秋晚會，孩子們和家長度過了一個不一樣的中秋，通過活動既幫助了幼兒初步了解中秋節的相關文化習俗，又提升了孩子們的生活、觀察、社會交往等能力，尤其促進了父母與孩子的情感交流。

4.游戲與社區資源相結合

在整合過程中，家長的觀念與認識得到了改變，積極主動參與到幼兒游戲活動中，形成了一支強大的家長助教隊伍。家長根據自身的工作性質不同和特長參與各班的助教活動中，拓展幼兒活動的多樣性。如做南瓜餅、烤蛋糕、戶外踢足球、打羽毛球、研究車船的構造等，用他們的職業經驗、生活經驗，參與幼兒游戲，幫助幼兒成長。

孩子的變化

變化一：孩子們會主動交往了

游戲活動是發展幼兒社會交往的最重要的途徑。我們鼓勵幼兒在參與游戲的過程中，積極與其他同伴進行交流，他們在游戲中學會了交往、學會了合作，敢于大膽表達自己的想法。如：在戶外體育游戲中，大班的幼兒兩兩合作將各種梯子進行組合開展爬梯子游戲，有的孩子爬上了梯子卻不敢下來，其他伙伴就會為他鼓勵、加油；還有的孩子會主動挑戰老師。有一次昊昊在戰勝險梯后走向觀看活動的園長奶奶說：“園長奶奶，你敢爬嗎？”當園長奶奶爬過去后，昊昊學著老師表揚小朋友一樣笑著對王園長說：“園長奶奶，你真棒！”孩子們的這種“挑釁”讓我們感到欣慰，表現出孩子們敢于交流、自信表達，這正是孩子社會交往能力的良好表現。

變化二：孩子們大膽自信了

在豐富多彩的游戲中，孩子們的成長可謂“潤物細無聲”。如：戶外游戲活動中，我園為幼兒提供了平衡木、墊子、木塊、跨欄、梯子等數十種器械。孩子們用平衡木、梯子、輪胎“架橋鋪路”，他們興致勃勃地列隊前行，走過“蕩橋”，爬上”高山”，走過“獨木橋”，遇到困難時互相鼓勵打氣，共同攜手征服一個個障礙物，還隨時調整游戲情景，玩得不亦樂乎。在這自由的環境和教師的“放任”中，一次次挑戰，一次次冒險，孩子們更加堅韌、勇敢。正是在游戲中，孩子們果敢、堅強、創新等良好的學習品質漸漸養成。

變化三：孩子們愛上幼兒園了

優化游戲之后，真正實現了課程游戲化，每天孩子感到的就是“我在玩”。剛開始，家長們與我們交流時，家長告訴我們“問孩子每天在幼兒園學了什么？”她總是說“我們在幼兒園就是玩”。一段時間后，家長們也感到孩子在玩中還真玩出了點“名堂”。許多知識、經驗，家長從未教過，而孩子卻能說出個所以然，孩子說是在某某游戲中遇到過的。現在每天孩子舍不得離開幼兒園，他們更加熱愛幼兒園這個溫馨、快樂的大家庭。

優化游戲的嘗試，真正實現了幼兒園課程生活化、游戲化。孩子真正成為游戲的主人，在游戲中實現了身心健康發展、語言、認知、社會性、情感等方面的整體發展。