從“同課異構”談通用技術課堂的教學設計

徐金林

通用技術是一門以提高普通高中學生技術素養為主要目標的新課程，其課堂教學有著與其他普通高中課程不同的特點和要求，具體表現在：一是教學圍繞著簡單的技術問題展開并有多方案解決；二是喚醒高中學生的探究和創造意識，開發其創造潛能；三是提高高中學生的動手操作能力。通用技術的課程理念、課程性質、課程目標，都決定了通用技術教學要以設計學習和操作學習為主要特征，立足于“做中學”和“學中做”。

在實際教學中，由于受多方面因素的限制和影響，特別是沒有認真學習和消化通用技術課程標準，部分通用技術教師還是主要采用“老師講、學生聽”的教學方式，課堂不能體現通用技術的課程特色，壓抑了高中學生對技術的興趣，使教學難以實現課程目標。

那么，通用技術課堂教學怎樣設計教案和實施教學過程，可以保證貫徹課程理念，體現課程性質，落實課程目標呢？下面筆者以“結構的穩定性”這個教學知識點為例（采用蘇教版教材），進行了三種不同的教學設計（即“同課異構”），來直觀形象地闡述這個問題。

所謂“同課異構”，是指由不同老師或同一教師，針對同一教學內容，進行不同的教學設計，采用不同的教學策略而形成的不同結構或不同風格的課堂教學。

一、同一教學內容的三種不同的（簡單）教學設計

“結構與設計”是通用技術的一個很重要的模塊，而“結構的穩定性”是其中一個重要的知識點?！锻ㄓ眉夹g課程標準》要求，通過對這部分內容的學習，學生達到“能通過技術試驗分析影響結構穩定性的因素”。以下是針對“結構的穩定性”這一內容所做的三個教學設計（教學目標、教學準備、小結、板書設計、時間分配等環節省略）。

（一）“平鋪直敘型”設計

這種教學設計的教學過程是：首先是復習提問。教師以前面所學的重點教學內容提問：⑴結構有哪幾種主要類型？⑵構件有哪幾種主要的受力變形形式？請3至5名學生回答，并引出本課課題，進入新課學習。

1.結構穩定性的概念。教師板書：“結構在外力作用下維持其原有平衡狀態的能力?！苯Y合圖片進行解釋說明，讓學生了解其含義。

2.影響結構穩定性的主要因素。教師分步板書影響結構的三個主要因素：⑴重心的高低；⑵接觸面的大??；⑶結構的形狀。并分步用學生身邊的簡單結構進行解釋說明，讓學生掌握影響結構穩定性的主要因素。

3.提高結構穩定性的措施。教師分步板書三個對應的措施：⑴把大部分重量放在底部，降低重心位置；⑵增大底座支撐面積；⑶采用三角形結構，并分步用學生身邊的簡單結構進行解釋說明，讓學生知道提高結構穩定性的主要方法。

（二）“啟發引導型”設計

這種教學設計的教學過程是：首先是復習提問（同前，略）引入新課。

1.結構穩定性的概念。教師通過對一些日常生活結構的圖例分析，啟發引導學生給出結構穩定性的概念，教師補充完善并板書“結構在外力作用下維持其原有平衡狀態的能力”， 讓學生了解結構穩定性的概念。

2.影響結構穩定性的主要因素。教師分步分組展示學生比較熟悉的對比圖片，讓學生結合已有的生活經驗，直觀對比判斷圖片中結構穩定性的好壞，引發討論、思考，教師啟發引導讓學生歸納總結出影響結構穩定性的主要因素，教師分步板書：⑴重心的高低；⑵接觸面的大??；⑶結構的形狀。

3.提高結構穩定性的措施。以具體結構為例，分步啟發引導學生運用剛才所學知識，歸納得出以下結論：⑴把大部分重量放在底部，降低重心位置；⑵增大底座支撐面積；⑶采用三角形結構。

4.課堂實踐探究。探究結構的形狀對結構穩定性的影響。教師將全班學生就近分組（4至6位同學一組），每組分發一個課前準備好的小吊籃及規格相同的小鋼珠若干。讓學生分別按圖一至圖三裝置實驗，通過往吊籃中（圖中重物G）加入小鐵塊，直至結構翻倒，來比較3個結構的穩定性大小。在學生實踐的過程中，教師巡回指導，并引導啟發學生分析原因。最后請2個組的學生代表上講臺演示證明所得結論。

（三）“合作探究型”設計

“合作探究型”設計的教學過程是：教師出示圖四所示的物體，隨機選取3至4名學生，要求學生將物體用尖端立在課桌面上，在沒有手扶持和其他物體支撐的條件下，保持盡可能長的時間。然后提出問題：這種物體為何難以站立在課桌面上？讓學生思考，順勢引出課題。

1.結構穩定性的概念。教師展示一些學生熟悉的、采取了一定措施來提高結構穩定性的圖片，讓學生討論圖中所用措施的作用，引導學生歸納得出結構穩定性的定義并板書定義。

2.影響結構穩定性的主要因素。教師將全班學生就近分組（每組4至6名同學），每組分發一個課前準備好的具物袋，內裝：2個一樣的空礦泉水瓶，2個可以開合的裝光盤的塑料盒，2個截面積相同但長度不同的長方形木塊，6根可以構成平行四邊形和三角形的竹條及大頭針等。由學生小組展開合作學習，利用提供的物具，自主設計不同的結構，比較并分析歸納出影響結構穩定性的主要因素。在學生實踐的過程中，教師巡回指導，并適當參與各組學生的討論，引導啟發學生分析原因。最后請2個組的學生代表上講臺演示證明所得結論，教師適時進行補充完善。

3.如何提高結構的穩定性。教師展示學生比較熟悉的結構的圖片（如上海的東方明珠塔、武漢長江大橋、家用掛衣架、家用空調室外機支架等），讓學生運用所學知識，給學生5分鐘左右的時間自由討論、交流，找出這些結構中用來提高其結構穩定性的方法，并請3至4名同學回答。

4.課堂實踐。比一比：誰做的結構又快又穩？兩名學生一組，每個小組發給一根鋁電線或細鐵絲，一個乒乓球，用鋁電線或鐵絲制作一個簡單結構，把乒乓球穩定地支撐起來。學生小組內討論交流，確定方案，動手制作。從制作時間和穩定性兩個方面開展自評和小組互評。教師巡回指導，最后選擇有代表性的結構進行分析點評。

二、三種不同教學設計的比較

以上三個教學設計，筆者從“教師備課”“與教材內容的吻合度”“課堂把控”“學生參與度”“課堂氣氛”“體現與落實課程理念與課程標準”“教學目標達成”“教學用時”等八個方面進行了比較。比較情況見下表。

本表中的八個方面，“平鋪直敘型”和“合作探究型”區別很大，這些區別表中表述也較清楚。

三、三種不同教學設計的主要特點

上述三種教學設計，各有其顯著的特點：

（一）“平鋪直敘型”設計

根據課程目標和教材內容，按照知識的邏輯關系，教師進行解釋說明。整堂課上，學生被動地聽、記，教師一人“唱獨角戲”，師生之間、生生之間幾乎沒有交流。教學以教師為主體，屬于傳統的典型的“接受式學習”的教學設計。

（二）“啟發引導型”設計

與“平鋪直敘型”設計不同，“啟發引導型”教學設計，無論是“結構穩定性的定義”，還是“影響結構穩定性的主要因素”“提高結構穩定性的主要措施”，都不是教師直接給出的，而是教師通過圖片或具體的結構實例，在教師不斷的啟發和引導下，由學生總結歸納出來的。課堂實踐探究的方案，也是教師設計好，學生具體操作驗證。教學中學生有思考，課堂上師生有交流。

（三）“合作探究型”設計

與前二者完全不同，“合作探究型”設計，“影響結構穩定性的主要因素”“提高結構穩定性的主要措施”，都是學生通過自己的實踐操作，小組協作交流，自己探究、分析歸納得到的。課堂實踐探究的方案，也是學生綜合利用所學知識，自主設計，自主評價，自主修改和完善。設計以學生為中心，教師成為學生學習的參與者、合作者和引導人。

上述三種教學設計中的“合作探究型”設計，學生知識的獲取，建立在其“親力親為”的基礎之上，強調的是“小組協作”“主動探索”，可以較好地培養學生的集體觀念、團隊意識和主動探索、創新創造的精神。這種設計，較好地體現了通用技術的課程理念，能夠收到較好的教學效果，是通用技術課程應該倡導的課堂教學方法。