步步蓮花 妙解詩心

張青云

在許多人看來，現代詩歌是很難教的，采用的手段也就是讀一讀，或者聲光電化熱鬧一番，或者照本宣科地做些粗淺解讀，很難讓學生有入情入境地深刻體驗。名師吳豐強的《雨巷》一課則讓我們幡然醒悟：一堂充滿魅力的語文課原來可以這樣輕松自然地造就。

【片段一】思路清晰，步步推進

師：“望舒”就是“月亮女神”的意思。（學生發出贊美聲。）

師：……戴望舒這個月亮女神出來以后……人們稱他為“雨巷”詩人。

師：你們知道婉約派嗎？

生：不知道。

師：就是李清照那種味道的。戴望舒和徐志摩都是婉約這一路的。

師：這首詩要是大家讀，你們覺得讀的時候聲音是高還是低？

生：低。

師：節奏是快還是慢？

生：慢。

師：那好，現在請同學們根據自己的感覺來齊讀《雨巷》。

（學生讀。）

師：你們讀了詩歌，能不能說出詩歌的感情基調是怎樣的？

師：你們說的都對，比剛才更接近了詩歌，更像失戀人的心理。

師：這首詩寫得這樣哀傷，這樣迷惘，這樣憂愁，那你們覺得這首詩美不美？

生：美。

師：詩歌寫了什么讓你覺得美？

生：丁香一樣的姑娘。

師：這個丁香一樣的姑娘，你覺得長得美嗎？

生：美。

師：美在哪里？在詩歌中找找看。

生：丁香一樣的顏色。

生：丁香一樣的芬芳。

師：大家看過丁香沒有？

生：沒有。

師：……你看，在陰雨綿綿的巷子里，這位姑娘最好穿什么顏色的衣裙？

生：白色的。

師：一位姑娘穿著白色的衣裙，給人什么感覺？

師：那么“丁香一樣的芬芳”是怎樣一種香氣？

生：淡的。

生：清的。

師：對，不能馥郁，不能撲鼻而來，不能令人窒息。但是清淡的花香多得是，比如蘭花，那么丁香和蘭香有什么不同？（學生無語，沉默。）

師：這女孩還有什么動人之處。

生：靜默。

師：對，她有一種嫻靜美。

生：飄逸。

師：為什么說“飄逸”？

生：“像夢中飄過”。

師：……看看這位姑娘是從哪里來的。（學生齊讀。）

…………

師：那么，我的夢是從哪里來的呢？

（學生無語，集體沉默。）

師：我知道。它是從古典詩歌里來的……

師：同學們，我心中又有一個問題：這位姑娘后來到哪里去了？

生：消失在雨中。

…………

師：不過，詩歌還有一處寫到這位丁香一樣的姑娘消失的地方，找找看，在哪里？

…………

師：……同學們想想看，這位丁香一樣的姑娘能不能走在東莞大道上？

生：不能。

師：那她應該走在哪里呢？

【賞析】吳豐強老師從詩人姓名著手，將學生引入婉約的詩境中，然后通過朗讀悟出詩的感情基調。隨后又從詩的美感入手，引出“丁香一樣的姑娘”這個意象，從姑娘的裙子顏色、香氣、眼神、嫻靜等角度品味了姑娘的動人之處。接著問這樣一位姑娘從哪里來，到哪里去，最后分析了本詩的節奏。比如，當需要賞析“古典美”的消失這一主旨時，吳老師問：“這位丁香一樣的姑娘能不能走在東莞大道上？”讓學生明白，丁香姑娘代表的是一種古典的美，然后追問：“同學們你們現在還看得到雨巷嗎？”最后水到渠成得出結論：“這種雨巷消失了，這種丁香一樣的姑娘消逝了，有一種打上古典中國烙印的美消逝了。也許這是詩人戴望舒哀傷之所在吧。”這種環環相扣的提問方式很容易把學生準確地帶入詩境。

整堂課看起來自然隨意，但細看起來，吳老師的提問環環相扣，都是圍繞“丁香一樣的姑娘”這個意象和詩的節奏來展開的，而無論是意象的品讀還是節奏的感悟，都能讓學生體悟到《雨巷》一詩的憂郁之美、古典之美。

【片段二】形象啟迪，體驗具體

師：1928年是中國一個幸福的年頭，因為這一年誕生了兩首不朽的詩，一是我們剛學了的《再別康橋》，一是我們今天要學的《雨巷》。

師：《雨巷》的作者是誰？

生：戴望舒。

師：以前他還有一個名字——戴夢鷗。（板書）

（生發出贊美聲。）

師：你們覺得哪一個名字好？

生：戴夢鷗。

師：知道“望舒”是什么意思？

生：不知道。

師：“望舒”就是“月亮女神”的意思。（學生發出贊美聲）這個“望舒”很有來頭，屈原詩歌《離騷》有言：“前望舒使先驅兮，后飛廉使奔屬。”這“望舒”是神話傳說中替月亮駕車的天神。你們認為“戴夢鷗”這個名字很美，那是中學生取的名字，“戴望舒”那是大學教授取的名字。（學生笑）

師：這個丁香一樣的姑娘你覺得長得美嗎？

生：美。

師：美在哪里？在詩歌中找找看。

生：丁香一樣的顏色。

生：丁香一樣的芬芳。

師：大家看過丁香沒有？

生：沒有。

師：那沒關系，只要你仔細體會詩歌，你就知道丁香是什么顏色了？你看在陰雨綿綿的巷子里，這位姑娘最好穿什么顏色的衣裙？

生：白色的。

師：感覺真好。丁香一般有兩種顏色，一是紫色，一是白色。為什么你們覺得應該是白色的呢？

【賞析】吳老師的提問方式形象具體。他的提問不是大而空的，而是由表入里、步步深入地形象發問。比如為了讓學生“雨巷詩人”的詩風，也為了進入本詩的意境，吳老師沒有一上來就問：“同學們，這首詩的感情基調怎樣啊？”而是很輕松很詩意地向學生介紹了“戴夢鷗”和“戴望舒”這兩個名字的由來，并幽默地說“戴夢鷗”這個名字是中學生取的名字，“戴望舒”是大學教授取的名字。這就開始接近“雨巷詩人”的詩風了。然后通過問學生應該讀得大聲一些還是低聲一些，這樣就靠近本詩的感情基調了。再比如，鑒賞“丁香姑娘”這個意象，吳老師沒有籠統地問這個姑娘是個什么形象，而是問這個姑娘穿什么顏色的裙子。詩歌雖然沒有直接寫裙子的顏色，但是吳老師通過這個問題引導學生對詩歌的意象做了準確的美感體驗，培養了學生的想象能力。吳老師引導學生品味了“丁香姑娘”的美后，想要進入詩歌主旨的賞析，他沒有一般性地問這個姑娘代表了什么或這首詩的主旨是什么，而是問這個姑娘是從哪里來的，吳老師是這樣問的：“大家讀得很有感情，現在我知道這位姑娘是從哪里來的了，你們知道嗎？這位姑娘是從哪里來的？”這樣提問既親切又富于啟發性，生動具體。

吳老師的啟迪方式生動可感。他在與學生對話發生困難時，善于通過生活化的幽默語言啟迪學生。比如問這位姑娘是從哪里來的，學生回答是從這巷子里走出來的。老師對這一回答不滿意，就這樣引導學生：“好神秘！這巷子突然冒出了一位紫丁香一樣的姑娘！下次我也要到巷子里走一走。”學生笑過之后才得出更接近詩意的答案：“是從詩人的夢里來的。”這種啟迪方式既營造了活潑的課堂氛圍，又能有效地引導學生進行深入準確的想象。

吳老師的小結語言典雅動情。他的教學語言是生動活潑的，生動簡潔而富于情趣，但在適當的時候卻又不乏典雅動情的獨白。比如：“這是雙會說話的眼睛。這樣清湛如秋水的眼波，在望向‘我’的剎那間，流露出無限深情，卻不知為了什么，又長長地嘆息，流露出無限的惆悵，仿佛有無限的心事。這種眼光仿佛有情又無奈，它就這樣望你一眼，讓你終生魂牽夢縈。”“我知道。它是從古典詩歌里來的。“君不見‘在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了，甚至她太息般的眼光，她丁香般的惆悵’。她像所有的美一樣注定是要消逝的。”這些詩意動人的語言無疑使學生在享受愉悅的課堂之余，更感受到詩境的憂郁氛圍，典雅動人的小結提升了課堂的詩意美感。

【片段三】教師引導，妙解詩心

師：這姑娘確實太美了，她不僅有丁香一樣的形象美，而且她嫻靜高雅，深情款款，飄逸神秘。這使我心中不由得要問：你從哪里來，我的姑娘？請同學們再讀這首詩歌，看看這位姑娘是從哪里來的。（學生齊讀。）

師：我知道。它是從古典詩歌里來的。李商隱有詩云：“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。”李璟有詩云：“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。”（教師板書）這兩位詩人以天才的想象，將丁香神髓美韻描繪了出來，讓讀者遐思翩翩，戴望舒顯然是其中的一個。一天，當詩人彷徨于雨巷中，當“無邊絲雨細如愁”的時候，詩人的幻象出現了，一位丁香一樣的姑娘就從古典詩詞中走了出來，是那樣的楚楚動人。

師：有人說，這是一首失戀之歌，從詩歌前面的文字中我們確實感到了失戀的意味。但是，當人們看到這里，就不禁對“失戀”產生了一點疑問，詩歌好像還傳達了另外的律音。同學們想想看，這位丁香一樣的姑娘能不能走在東莞大道上？

師：而且春雨淅瀝，綿綿不盡！正是這樣的雨巷，才走出一位丁香一樣的姑娘，雨巷為丁香姑娘的行走鋪展了詩行，丁香姑娘的行走為雨巷打開了畫卷，二者相映相生。

師：同學們你們現在還看得到雨巷嗎？

生：看不到。

師：還看得到丁香一樣的姑娘嗎？

生：看不到。

師：是的，這種雨巷消失了，這種丁香一樣的姑娘消逝了，有一種打上古典中國烙印的美消逝了。也許這是詩人戴望舒哀傷之所在吧。

【賞析】《雨巷》一詩的主旨有很多解讀方式，解讀比較多的為失戀甚至政治詩，這樣的解讀或失之膚淺，或失之生硬，與本詩婉約美不盡吻合。吳老師盡量選擇詩意的、又不乏深度的解讀方式與學生對話。詩歌的本質是美和抒情的，《雨巷》一詩靈動、感傷、唯美的意蘊，如果解釋為政治原因，顯然是悖逆詩韻的。吳老師把《雨巷》解讀為詩人對古典美消逝帶來的惆悵、迷茫，這種解釋既吻合文本，又符合詩歌的本質。

要獲得這一詩性體驗，不是靠生硬灌輸，而是在教師的生動靈活的引導下，學生被帶入詩境，然后才有水到渠成的徹悟。所以在這堂課上，教師的主導作用得到了淋漓盡致的揮灑。

吳老師的《雨巷》一課，于細膩中顯大精神，搖曳多姿卻又章法謹嚴，確實是一堂經典的示范課。