淺析初中英語課堂小組合作學習的實施策略

李珊珠

摘 要： 在全球經濟不斷發展的今天，人們對教育事業越來越重視，尤其是在英語的學習上，更是不斷采取新方法、新技術進行教學。本文主要闡述了初中英語課堂小組學習的重要性及其現狀，并結合實際情況提出了具體的實施策略，旨在改變初中英語小組合作學習的現狀。

關鍵詞： 英語課堂 合作學習 實施策略

自小組合作學習的發展到中國以來，無論是教師還是學校，都非常重視小組合作學習的方式，希望通過這樣的方式提高學生的語言、溝通及集體合作能力，特別是在英語的學習上，更是被普遍應用。小組合作學習在運用合理的情況下，是可以培養學生很多良好的學習生活習慣的。只是隨著合作學習的不斷嘗試，也出現很多不容忽視的問題。

一、初中英語課堂小組合作學習的現狀

21世紀以來，初中英語學習內容不斷豐富，小組合作學習隨著信息時代的到來，逐漸融入課堂教學中，尤其是在英語課堂上，小組合作學習可以說是英語學習的主要方式。經過實際勘查，表明在初中英語課堂上，雖然小組合作學習的種類很多，但是通常情況下都是走走形式，教師提出的問題過于簡單；分配任務時也經常出現任務分配不合理等現象；課堂上還會出現學生兩極分化的現象，很多學生不愿意回答問題，融入不到集體中，有的學生過于要強，不顧其他學生的感受，小組內所有問題都搶著回答；在選擇小組長時，更是會出現學習成績好的學生當選小組長，造成成績較差的學生心里不平衡的現象。這樣的情況日積月累下去，小組學習不但失去原本的意義，還給學生在心理上造成嚴重的落差，讓本就不愛說話的學生更不愛發言，不喜歡集體活動，形成孤僻的性格。

無論是從教育單位到學校領導及家長，都給教師施加了很大的壓力，教師經常會擔心學校教學任務沒有在規定時間內完成，從而減少小組合作學習的活動時間。這樣不但失去小組教學本身的意義，還會導致課堂秩序混亂，影響教學效果，起不到根本作用。目前出現較嚴重的問題就是教師對討論課題過難或過于簡單，小組討論階段教師不予理睬，沒有和學生進行合理的互動。這些都是目前英語課堂教學中經常出現的問題，若不及時解決，后果將不堪設想。

二、小組合作學習在初中英語課堂應用的必要性

合作是現階段社會對人們的必然要求，盡管學校在盡力弘揚集體精神，但是就當前的初中生而言，依舊沒有什么集體榮譽感的概念。初中生本身所處的年齡階段就比較矛盾，處于青春期剛剛萌芽階段，還帶著少許叛逆。而且現在的中學生基本上都是獨生子女，父母對孩子都非常寵愛，導致中學生普遍都有比較強烈的個人主義精神。老師和父母也經常視學校如戰場，在潛意識里給了學生強烈的競爭意識。競爭意識并不是一件不好的事情，但是過強的競爭意識會導致學生思想偏激、行為過當。在這樣的情況下，為了保證學生有合作意識，小組合作學習是勢在必行的，尤其是在英語課堂上，更要增強小組合作意識，基于英語本身的性質，利用小組合作學習的方式，促進學生對英語“說”的能力，鍛煉學生的聽力等。下面我們以這樣一節課為研究案例，在仁愛版初中八年級英語教科書課文互譯中，教師若是在小組合作前，生動形象地盡情表演一段“Which sport do you prefer，cycling or rowing？騎車和劃船，你更喜歡哪一種運動呢？”，學生有了教師的提示，必定會更了解小組合作學習的意義，喚起學生活躍、新潮的想法，從而達到合作學習的目的。

三、初中英語課堂小組合作學習的實施策略

（一）編排組員、分配任務。選擇小組組長時，老師不能直接進行選取，要由學生自己選擇，只有這樣學生才能信服自己選出來的小組長，提高學生對英語學習的興趣。教師在設計活動時，要將活動內容與活動方式相結合，根據課本內容的不同，設計不同的活動方式。

分配任務并不是一件簡單的工作，無論是從學生的知識儲存量上還是學生本身的成績等方面，都需要謹慎的考量，為了兼顧每名學生，通常教師分配組員時，是按照學生的學習成績進行分配的，一定要不同。進行任務分配時，首先要確定學生本身的能力，按照學生的能力不同，分配難易程度不同的任務。為了促進學生積極地參加活動，在分配任務時，任務必須選擇學生力所能及的，這樣不但能增強學生的自信心，還能提高學生對活動的興趣。若是一個小組的組員全部都在一個英語檔次，就會出現這樣的對話“Do you have any photos of sports stars？Would you like to tell me something about them？你有體育明星的照片嗎？你愿意告訴我有關他們的一些信息嗎？”。若是分配得當，場景一定會是另一番模樣，成績好的學生帶著相對較差的大聲朗讀“He is one of the best runners in the world.He broke the Olympic record and won a gold medal in the Athens Olympics.他是世界上最棒的跑步選手之一。他打破了奧運會記錄并在2004年雅典奧運會上獲得了一枚金牌。”。若是成績較好的學生也不能完整地翻譯出來，小組可以進行討論，翻閱書籍，共同進步。

（二）師生互動。整個合作學習的過程，教師是關鍵因素。經常會遇到比較靦腆、不敢參與活動的學生，遇到這樣的現象，教師一定要及時開導，給予鼓勵，讓學生在活動中充分展示自己的想法，大膽地與其他學生交流討論，這樣才能讓學生慢慢適應，大方地交流。在這樣的基礎上，學生才能了解英語的本質，從心里接受英語，提高英語學習興趣。因此，在小組合作學習階段，首先要確定學習方向，讓不同成績的學生都明顯提高，實現最初小組合作學習的意義。

（三）獎罰分明。在展開小組活動時，要根據學生完成任務的好壞給予一定獎罰，并按照學生表現給學生評分，但是因為所有學生都是一個小組的成員，所以在評分上可能會受到小組成績的影響。當教師給個別學生進行評分時，要根據學生所在的小組成績重新定奪。這樣不但能有效提高學生的積極性，還能激發學生的集體感。為了保證評分的公平、透明程度，教師給予的分數不能完全取決于學生的最終得分，要學生之間相互評價分數，將教師與學生的分數加起來判斷學生的總得分和小組成績。

（四）延長小組活動時間，自主選擇組長。教師在進行小組合作學習時，首先要留給學生足夠的討論時間，以及后期的獎罰時間和教師更正時間，這些時間都是有一定長度的，否則無法保證小組討論的意義。因為家長和學校施加的壓力沒有時間進行小組合作學習，學校可增加英語學習時間或減慢課程進度。

四、結語

要有效提高初中英語小組合作學習效率，不但要充分考慮到初中學生處于叛逆期，還要科學的分配任務、合理安排分組、設計活動，并根據班級實際情況及時與學生進行互動，延長活動時間等。只有這樣英語小組學習才能夠得到長久發展，幫助學生有效提高英語成績、鍛煉口語能力。

參考文獻：

[1]楊金翠.基于小組的初中英語課堂合作學習策略[J].科學大眾（科學教育），2014（02）.

[2]沈世松.農村初中英語小組合作學習的實施策略探究[J].華夏教師，2014（10）.

[3]李愛榮.淺析高效課堂模式下小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2015（11）.

[4]《中國教育技術裝備》2010年總目錄[J].中國教育技術裝備，2011（03）.