小學低年級數學分層教學的策略研究

周峰

摘 要： 隨著教育改革的不斷深入，小學階段的數學教學手段及教學模式都有了一定的完善和改變，而分層教學法是目前小學數學教學中相對使用較廣泛的一種教學方法，它是按照學生個體間的差異和不同進行劃分的。這樣不僅能在一定程度上滿足學生學習的實際要求，還能夠實現因材施教的目的。本文對小學階段低年級數學分層教學進行分析，進一步探究其教學策略，希望能夠推動小學數學教學水平的提升。

關鍵詞： 小學低年級 數學分層教學 有效策略

新課程改革標準明確指出，要對每名學生的成長和發展進行重視和關注，因此在小學階段的數學教學中應用分層教育法就成為廣大教育工作者所要完成的重點任務。簡單來說，分層教學就是按照學生自身的實際情況對其進行組別的劃分，進而對他們使用差異性教學的方式，實現學生共同成長發展的目標。所以怎樣對低年級數學實施分層教育法，就成為現階段學校及教師所要探討的問題。

一、對小學數學實施分層教學的重要意義

首先，分層教學法的有效應用能夠充分激發學生自身學習興趣，使其潛能被挖掘出來，進而滿足學生對數學知識的渴望及求知欲望，提高小學生的學習能力。其次，這種教學方法是按照學生本身對數學知識的掌握水平及學習情況進行劃分的，因此就能夠最大限度地提高數學教學質量，推動傳統教學方式的完善及更新，讓教師對學生進行加以重視，幫助學生對學習中的難點進行解決。最后，這種教育方法打破了傳統教學的束縛，使教師充分認識到學生是教學中的主體，促進學生能夠主動融入到教學中，而不是使用被動式的教學方法，進而突顯學生主體地位[1]。

二、低年級數學分層教學的有效實施途徑

（一）學生組別層面

就現階段實際情況來看，分層教學將小學階段低年級學生劃分成了三個層次，其中第一個層次的學生能夠有效且快速地對數學知識進行掌握，并且學習能力及接受能力等方面都相對較，成績優秀的。第二層次學生是在各方面都比第一層學生相對差一些，且學習態度一般的學生。最后一層就是學習成績差、學習態度不積極、能力水平較低的學生。由于分層教學法自身的特點，因此需要按照學生學習數學水平的實際情況進行劃分，由于分層是一個動態管理法過程，因此教師一定不能用一成不變的眼光看待學生本身，而是要通過對學生現階段不同的表現情況進行層次劃分，確保不同層次的學生都能夠被激發出熱情和興趣，進而更好地進行數學學習。

例如，某小學二年級有學生30名，按照數學學習水平將其分為三個層次，而通過一段時間的學習，第二層次中的A、B、C三名同學表現良好，教師則將他們劃分到了第一層次，不僅實現了對學生組別的動態管理，還激發了學生學習數學的興趣。

（二）教學目標層面

這一層面是按照學生層次的不同執行相應教學，第一層面的學生就要在教學期間少講多練習，提升學生獨立思考的水平，并要求他們使用新方法解決問題。對于中間層次的學生來說，就要選取重點內容對其進行講解，注重對課后習題及相應的例子進行講解，加大對他們訓練強度。對于最后一個層次的學生來說，不能對他們有過多強制性的要求，加強對這部分學生的基礎進行訓練。

例如，在講解面積一課時，要對第一層次的學生適當加入更深層次的內容；中間層次的學生要注重課后練習的講解；要讓最后一個層次的學生了解面積的概念及相應的基礎知識。進而保證這三個層次的學生都能夠獲得相應的成就感，為數學的學習奠定良好基礎[2]。

（三）訓練層面

通常情況下，這一層面要充分利用課后練習對學生自身存在的問題進行發現，并對其進行正確引導，幫助學生糾正問題，保證教學方式的有效更新。在對學生進行訓練過程中，一定要將訓練題目分成兩部分，即必選題和選做題兩種，通過調整訓練題目的難度有針對性地對不同層次學生進行訓練，進而使學生能夠提高自身數學能力，拓展自身思維，進而開闊學生眼界，使其能夠更好地學習數學。

例如，在學習百分數這一內容時，就可以讓學生對百分數知識進行不同的掌握，第一組別的學生不僅要學會這一知識，還要將其運用到實際生活中，并分析有關計算；第二組別的學生要學會百分數及小數之間的有效轉化，學會計算百分數。最后一個組別的學生要掌握其相關概念。

（四）考評層面分析

小學數學分層教學，就是使各個層次的學生都能夠很好地進行學習，進而使學生提高學習積極性，這也是考評層面中最主要的部分。根據學生目前所具有的能力及基礎層次劃分，在不同層面上設定與之相符合的考評標準，這樣不但能讓學生產生成就感，還能使他們積極地進行數學學習，從而達到預定目標。例如：考評分層時，教師可以設置A卷和B卷，附加題和探討題等，應用這些考評方法，必將獲得到良好的教學效果[3]。

結語

在經濟快速發展和科技不斷創新的過程中，小學數學教學也有了更高的要求。在此背景下出現了分層教學方法，應用此種方法可以提高小學生的數學成績，進而為小數數學教師實施分層教學提供參考。

參考文獻：

[1]范琳琳.論小學低年級數學分層教學的策略[J].小學科學（教師版），2010（12）：12-13.

[2]吳月良.小學低年級數學分層教學分析[J].新課程·小學，2014（4）：162-162.

[3]張珊.略論小學低年級數學差異化教學策略[J].新校園（上旬刊），2014（3）：163-163.