淺議幼兒學習故事教學

楊鴻梅

摘 要：在幼兒學習故事教學中，教師應把握注意、識別、回應三個環節，抓住學習故事的靈魂，觀察、解讀幼兒的真實想法和興趣，選擇合適的推進策略，創設豐富有趣的環境，促進師幼共同成長。

關鍵詞：幼兒園；學習故事；三個環節；教學方法

一、什么是“學習故事”

所謂“學習故事”，其實是一種評估工具，它是由新西蘭的一位女性發明的。這是一個非常有名的學習工具，很多國家都已經使用了這個工具。這個學習工具通常是通過一系列文件（包括觀察性記錄）來記錄幼兒學習中的故事。還有一種特殊的方法，就是尋找幼兒能夠做的事情。在此過程中，教師通過學習的故事幫助幼兒樹立自己的人格認同。所以，學習的故事和評估的目標，就是要記錄有價值的學習過程，尤其是幼兒成長過程中的重要的點點滴滴。這對于教師也是很重要的學習資料。學習的故事所用的是敘述的記錄方式，記錄的是幼兒能夠做的事情，以及他們學習的過程。“學習故事”的目的不是評判幼兒學習情況，而是傾聽幼兒的心聲，促進每一個幼兒的發展。

二、學習故事的三個主要環節

一是注意：注意發生了什么，幼兒的興趣、想法、特長是什么。二是識別：識別什么學習有可能發生。 三是回應：如何支持和拓展幼兒接下來的這種興趣、想法或特長。

三、學習故事的靈魂

抓住學習故事的靈魂——教師心中要有幼兒，要善于挖掘幼兒真實的想法和興趣，并能解讀在此基礎上萌生的一系列“精彩”的學習。教師要主動地走進幼兒的內心，去體悟幼兒的想法、思維。

四、如何在學習故事中發現幼兒的精彩

1.靜心觀察幼兒的行為，耐心等待精彩的出現

第一天進活動室，我看到點點安靜地坐在教師的椅子上，其他幼兒都在各個區玩。她所在區四五個幼兒正興高采烈地玩冰球游戲，而她卻默默地看著，雙手不知所措地玩胸前的標牌。我第一感覺是：這孩子有什么問題。考慮到學習故事的三個過程，我提醒自己——注意，發生了什么。我耐心地等待，直到建構區滾出一顆玻璃彈子，她立馬跳下椅子撿了起來，用胸牌包裹它，又坐回椅子，把一匹精致漂亮的小紅木馬拿在手上。大家玩得熱火朝天，玻璃彈子不停地滾出來，她就不停地撿，被同伴們的游戲熱情感染，終于說“QQ，給。”男孩更來勁了，一邊向對方扔彈子一邊喊“發射”。教師說：“這樣玩不安全，換一種玩法。”于是她把撿到的彈子放在盤子里并把它藏在茶杯箱上，說“這是秘密基地”。

第一天，我對點點的印象是：安靜、平和、守秩序，能在集體中聽教師或其他人講話，當聽到“這樣游戲危險”時，能馬上停止游戲并把危險的源頭“彈子”收藏起來。當撿起第一顆彈子后微笑一直洋溢在她臉上，會和同伴交流，有好朋友。我們嘗試著用學習故事的理念評價她，認為她是一個積極、快樂的孩子。

2.關注幼兒行為的細節，準確識別和解讀幼兒

在“學習故事”的研究中，不在于有那么幾次精準地解讀幼兒，更在于努力解讀幼兒在成長過程中對教師的改變。看到幼兒在學習和看到值得記錄的幼兒“學習故事”是有一定區別的。幼兒的學習隨時在發生，但并不都是值得和需要記錄的。我們不要過于看重“完成幼兒學習故事案例”這一結果，而應更多地關注、讀懂幼兒的變化過程，關注教師在這個過程中所收獲的觀念與行為的變化。

第一天的觀察沒有發現“精彩”，希望通過自己的改變，跟點點積極地互動，成為她學習的親密伙伴，來了解她真正的興趣，推動她主動學習的發生。對照《3～6 歲兒童學習與發展指南》，我們逐漸明確，我們和點點的關系是“一起工作的伙伴”。

第一天，我們關注到點點“能做的”和感興趣的是閱讀（因為她自發地兩次走到閱讀區坐下來看圖書）以及她手上的小紅木馬。

第二天，她用了半小時畫了一張“ 我和跑男的合影”的畫。整個過程專注、安靜、熟練、流暢，我們都很喜歡她的畫作，建議她做一個畫框，她說“回家再做”。說實話，點點畫“和跑男合影”的情況中規中矩，并不屬于“精彩”時刻。但這匹小紅馬又一次出現，引起了我們的注意，因為這匹馬昨天和今天總是在她身邊。正是這一行為的細節，我們解讀到她最近真正感興趣的是這匹小紅馬。我們就一起觀察起這匹小紅馬，發現這匹小馬沒有眼睛。她就立刻找到剪刀和粉紅色的紙剪了起來。不一會兒，我們眼前出現了一匹跟昨天完全不一樣的小馬。她告訴我們，是“小馬寶莉”。

以前，我們可能會千方百計地引導點點給“和跑男合影”做個相框，但對“學習故事”的研究，使我們改變了做法。一邊看著她給小馬做眼睛一邊想著“什么樣的學習有可能發生”。在使用了“指揮式的教學策略”失敗后，改用了非指揮式的，如認可她給小馬貼畫上眼睛，我們說“小馬看上去精神多了”；她給小馬做條圍巾，“哦，原來是做圍巾啊，想得真周到！”來自于教師的真誠回應，使她感受到她的心聲被聽到了，而且教師在鼓勵、表揚她。教師的積極回應讓她能有信心繼續活動。

教師認真傾聽幼兒的每一句話，并從幼兒的語言中捕捉有價值的信息，能讓幼兒感受到他們的想法是有價值的。

3.爭取適時有效的回應，選擇合適的推進策略

幼兒的學習方式是多種多樣的。因此，教師的回應與推進策略不僅僅是“回應什么”的問題，還包括“怎么回應”。每一名幼兒在學習中的表現都是獨一無二的，他們的學習是帶有特殊“個人烙印”的，當教師對幼兒可能獲得的新經驗做出識別，明確了該活動中幼兒經驗的“最近發展區”，就應當聯系幼兒在日常活動中表現出的已有經驗、學習品質和學習風格上的差異，采取有效的回應策略。

兩天的觀察，我們了解到點點不僅安靜、平和、守秩序，而且喜歡畫畫，對畫人物的技術很熟練。作畫時果斷、流暢，更像是對一幅完整作品的默寫。而對小紅馬的裝飾倒是出于教師質疑“這匹馬怎么沒有眼睛”后的即興創作。整個創作過程中，教師和點點之間不斷有對話交流，最后，終于明白她做的是《小馬寶莉》兒童影視劇中的音韻公主。我真真切切地感受到點點是主動的學習者，她和教師一起學習新事物。

基于對點點活動中細節的觀察和識別，我們捕捉到了點點非常喜歡小紅馬，第二天，我們及時提供了有關《小馬寶莉》的圖文資料，她果真如獲至寶，說明我們的回應很有效，為后面學習活動的開展作了準備。

在共同學習的過程中，我們也感覺到：點點比較喜歡我們使用 “合作建構”式的教學策略，如我們發現“小馬怎么沒有眼睛”時，聚焦在《小馬寶莉》上，鼓勵她回憶小馬寶莉的認知經驗以建立連接；為她提供完成任務的必要支持材料——收集小馬寶莉的彩色圖文資料；提供小馬寶莉的圖書，將以往的經驗和知識匯總；通過閱讀，向她展示細節、新詞匯；提議畫三匹小馬；介紹一個任務、想法，如“由你接下去讀書給我們聽”；挑戰自己，從熟練的畫人到學習如何畫一匹馬等。

五“學習故事”在幼兒園的意義

1.改變教育的出發點，實現兒童觀

素質教育要求教師要樹立正確的兒童觀，把幼兒作為一個發展中的人，一個權利的主體。教師應該尊重幼兒的潛能和天性，而不應該把幼兒當作某一技能的培養目標。

“學習故事”關注幼兒自發的學習，記錄幼兒的學習行為與方式，使幼兒表現出的不只是學習結果，更重要的是過程中的自信和能力。從 “學習故事”的特點里，可以看出教師“尊重幼兒”行為的實現，同時教師也會有新的定位，教師和家長共同對幼兒進行評價，形成“家園共育”的新模式。

2.促進幼兒身心發展，快樂成長

“讓幼兒在游戲中學習，在快樂中成長”是每一名幼師的目標和追求。但是大多數幼兒在集體游戲時表現得并不快樂，要他們參加的集體游戲可能自己并不感興趣，同時還要擔心自己做不好受到教師的批評、小朋友的嘲笑等。

“學習故事”是一種新穎的幼兒學習評價方式，它符合《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，視評價為“支持學習的一種強大推動力”，而不僅僅是給兒童的學習發展水平定性。教師在使用“學習故事”的時候，不應該過于看重“完成幼兒學習故事案例”這一結果，而應該更多地關注讀懂幼兒、走進幼兒內心的整個變化、調整的過程，促進幼兒的身心發展。關注教師自身在這個過程中所收獲的觀念與行為的變化，這就是我們在教學過程中收獲的專業成長。