實踐場·開放場·自主場

張琛

摘 要：高效化學課堂是和諧、民主，學生敢問、敢說的課堂。很多優秀和聰慧的化學教師創設了一個以實踐、開放和自主為主的“三維譜系”。通過創設新穎豐富的實踐場、創新延伸的開放場、活潑敞亮的自主場，形成了一個立體式、快節奏、大容量、高效能的化學課堂，學生在這樣的“百草園”里收獲到殷實的“花草”和飽滿的“果實”。

關鍵詞：實踐場；開放場；自主場

一把豆子，放進水中，只會長出豆芽；撒進土里，卻能長出健壯的植株，結出累累果實。植物的生長如此，教育教學亦然。特別是高中化學，涉及生命科學、材料科學、環境科學、能源科學、信息科學等內容，如此多領域的學科，單靠教師的灌注，單靠教室的那點“自留地”，單靠成人的“一廂情愿”，很難觸發學生的興趣、感悟與發現。單一、死板的教學方式已經難以長久地吸引他們的注意力。那么，在化學教學中，究竟應該“稀釋”或者擴充些什么呢？筆者認為，創設一個以“實踐、開放和自主”為主的“三維譜系”不可或缺。

一、實踐場：留下自己堅實的影子

葉圣陶曾說：學生是“種子”，不是“瓶子”。既然是“種子”，就必須有生根發芽的環境和土壤。對于高中化學而言，離開了環境和土壤，教育將顯得蒼白、單薄和脆弱。普通高中化學課程標準明確指出：“化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。”所以，高中化學教育應當引導學生留下自己堅實的影子。正如美國教育家帕克·帕默爾所說：“方法固然重要，然而，無論我們做什么，最能獲得實踐效果的東西，是在操作中去洞悉我們內心發生的事。”說到底，化學教育是需要實踐的，“教師要結合課程內容，充分利用當地各種條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、做實驗等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。”

下面是一位教師在蘇教版高中化學課程“化學能與電能的轉化”中所做的一些努力和改變。

環節一：請你當醫生。格林太太的牙齒中鑲有兩顆假牙：其中一顆是黃金的，另一顆是不銹鋼的——這是一次車禍后留下的痕跡，令人百思不得其解的是，自從車禍以后，格林太太經常頭疼，夜間失眠、心情煩躁，醫生絞盡腦汁，格林太太的病情仍未好轉。一次，一位年輕的化學家為格林太太揭開了病因。化學家發現了什么，你能為格林太太開一個藥方嗎？

環節二：實踐操作。變教師演示實驗為學生分組實驗。分別進行三個以銅、鋅（兩種活動性不同的金屬）為主角的“聲、光、電”小實驗。

環節三：變式操作。變教材中的討論題為學生分組實驗，讓學生通過實驗獲得直接經驗，再通過對比分析，總結規律，最終得出組成原電池的三個必要條件。

環節四：課后前置。將課本后面的家庭小實驗移到探討“組成原電池的條件”的課堂教學中，使課堂的容量和“骨架”都顯得“豐盈”厚重。

較好的是演示實驗和分組實驗，給學生以想象的空間，如果僅僅局限于對化學觀念和原理的生硬解釋，一方面讓學生感覺到化學離生活很遠，另一方面導致學生對化學學習能力的下降。

實踐活動超越了書本，但又基于教材。雖然調整了教學順序，但更有利于學生積極性的提高。這樣的活動不僅收獲了方法、手段和智慧，而且其思維、情感也得到了鍛造和滋養。至少開頭“格林太太的故事”迅速植根學生的心田中，讓學生學習化學的興趣水漲船高。

二、開放場：延伸自己創新的“根須”

新教育實驗區，有個名字叫“一間長大的教室”。如何“長大”，關鍵在于教室也罷，教學也罷；文本材料也罷，學習方式也罷，都不是靜止不動的，而是開放的，動態的，具有無限延伸探究的可能。

以“化學能與電能的轉化”的學習為例，可以進行以下教學設計：

第一，開放探究知識的渠道，如“原電池、電解池、電鍍池的比較”這一主題，可以是圖片，也可以是小論文；可以是“透過現象看本質”的小實驗，也可以是生活中關于電池的實例方面的具體操作實驗。無論何種方式，教師在教學時都應該視學生的具體情況而定，達到“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”的目的。

第二，開放學習知識的難易度。如優等生利用原電池的電極知識，核心考點剖析和遷移訓練，提高知識運用能力。正所謂：“學困生吃得飽，優等生吃得好。”學困生在了解電解的原理和掌握電解基本計算的基礎上，通過“兵教兵、兵練兵、兵正兵”的方式提高學習積極性。

要形成一種積極主動，緊張活潑，讀、說、議、評、練貫穿始終；拓展、挖掘學生的能力，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高的化學課堂。而這一切在于教師，在于教師充分地放權，在于教師充分地開放教學時空。

三、自主場：喚醒自己成長的“觸角”

所謂自主，就是針對外部強加標準的解放運動和由我們自己選擇的新標準的建構運動。皮亞杰的一句話也印證了上面的理論：“外部制約強加給學生的紀律只會停留在學生精神之外，基于相互尊重和合作的紀律才能植根于學生心靈。”成功的教育大力倡導學生的自主學習，高效的化學教學同樣離不開這一學習方式。

以下是兩位教師在“化學能與電能的轉化”的開頭設計。

1.設計一

以一個引人入勝的故事——“格林太太的假牙”為線索導入新課；引導學生回顧生活中各種各樣的電池的引用及轉化情況，點燃學生的興趣之火；結合生活實際和所見所感分析火力發電的利與弊；問題探究：你知道原電池的工作原理嗎？能不能寫出在二個電極上的離子反應方程式？

2.設計二：PPT出示原電池原理的知識點

（1）概念：化學能轉變成電能的裝置叫作原電池。

（2）原電池的電極和電極反應。正極：符號“+”， 得到電子，發生還原反應。負極：符號“-”， 失去電子，發生氧化反應。

（3）原電池形成的一般條件：第一，兩個活潑性不同的電極（在一定條件下較活潑的電極作為負極）。第二，電解質溶液：電極必須與電解質溶液接觸。

“設計一”通過故事引入新課，刺激那些“走神、打瞌睡、精力不集中、假學、偽學”的學生，從而進入一個自我建構、自我探究、自我設疑、自我反思的興奮狀態之中。“設計一”的諸多環節都是以學生為中心，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來。無論是“你能為格林太太開一個藥方嗎？”還是自己分析“火力發電的利與弊”，都把其思考權、探究權、反思權給予了學生。可見，課堂上，當學生成為主人時，其眼睛是亮晶晶的，思維是活躍的，其心中有一個“閃閃的太陽”，學習的風向標也就變了，學起來變得活蹦亂跳、有滋有味。

高中化學教師要引領學生創設一個有利于身心發展的實踐場、開放場和自主場。這“三場”應是活潑的、敞亮的、生機勃勃的，都能找到學生堅實而清晰的影子。教師應引領學生多一些實踐，多一些開放，多一些自主，以一種更為堅實、輕靈和大氣的身姿，以一種更加周全和寬廣的視域，在化學王國中漸行漸深。

參考文獻：

[1][美]帕克·帕默爾.吳國珍譯.教學勇氣——漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2][法]茨維坦·托多羅夫.啟蒙的精神[M].上海：華東師范大學出版社，2012.