高中英語聽力教學的新思路

王東芹

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，英語教育體制日臻完善。尤其在素質教育的時代背景，如何突破傳統英語教育瓶頸，實現理論教學與實踐的統一，從而提高英語的實效性是高中英語教學持續探究的話題。鑒于此，英語課程標準對英語聽力能力培養提出了新要求，因此教師應在高中英語聽力教學方面尋找新思路。

關鍵詞：高中英語；聽力教學；新思路

在外語學習過程中，“聽”是人們獲取信息的主要渠道，因此，聽力能力的培養就顯得至關重要。從本質上講，英語學習的根本目標即是要求學生博聞強識。隨著教育改革的不斷深化，教育工作者對英語教學的本質有了新的認識，從而也提出了新要求。由此在高中英語教學中，聽力教學比重得到了顯著提高，但其中也存在一些問題，為了保證聽力教學的效率，就需要以新思路為指導，幫助學生全面提高聽力能力。

一、聽力教學中的問題

1.聽力教學中忽略單詞教學

詞匯是語言的根基，任何語言都是詞匯組合的產物，誠然英語也不例外。在英語教學中，單詞教學依舊是根本，因此單詞教學不應與聽力教學相剝離。例如，在聽力教學中，影響學生判斷的往往是一些關鍵詞匯或短語，諸如What should you do if you discover a fire in a hotel and sound the fire alarm？此句話中fire alarm 和in a hotel就是關鍵短語，如果學生不能準確地聽出來，那就會影響判斷。學生在聽力教學中出現了詞匯問題時，教師應該有意識地引導學生主動地查漏補缺。

2.缺乏人文教育

正所謂“三十里不同風，五十里不同俗”。這句話提醒廣大外語教育工作者一定要重視國際文化的差異性。中國與西方國家因地域的阻隔，存在一定的文化差異性是無可厚非的。如中國有句古話“愛屋及烏”，但是英語的表述是“love me love my dog.”由此可見，中西文化的象征意義存在很大差別。具體到英語聽力教育上，如果在教學中缺乏一定的人文教育、文化差異的分析，很容易使學生在學習中出現一些謬誤，如由于意識含混不清的張冠李戴，不能理解英語引申含義的妄自揣測，抑或是不懂畫外音而曲解本意。總而言之，英語聽力教學中人文教育的缺失是一個亟待解決的問題。

二、高中英語聽力教學的新思路

1.建立聽力課堂教學常規

按照英語課程標準要求，高中英語教學是通過教學培養學生的英語學習能力和應用能力。

（1）模仿訓練

語言學習從本質上講就是不斷模仿學習的過程，從牙牙學語到嫻熟地運用語言或筆下生花或妙語連珠，通過大量學習和借鑒才能達到融會貫通的效果。因此在英語聽力教學中，組織學生進行規范性的模仿練習，能夠有效地提高學生的語感，增強學生對語調的認知，提升學生對語義的判斷，通過練習區分美式英語與英式英語的細微差別。

（2）指導性訓練

此訓練模式主要是組織學生仔細聆聽課文錄音帶，預習或鞏固課文的同時，也根據自身情況進行查漏補缺。

（3）理解性訓練

理解性訓練實質上是生詞教學的一種模式，其主要通過運用淺顯易懂的詞匯對生詞進行解釋。但如果將生詞解釋的錄音作為聽力教學資料未嘗不可，教師可以組織學生通過聽生詞解釋，從而猜測解釋的詞匯，在此過程中不僅能夠有效地提高學生的詞匯量，也可以幫助學生提高聽力能力。

2.聽力教學措施多元化，激發學生積極性

激發學生的積極性是保證教學高效開展的重要策略，在高中英語教學中需要通過一定的策略激發學生的學習能力。要想達到較好的教學效果，保證教學措施的多元化，能夠增強學生的新鮮感，從而保持或提高學生的學習熱情。

（1）加強師生互動

在教學過程中，師生互動是教學的潤滑劑，它不僅可以營造一個輕松的學習氛圍，同時也可以很好地促進學生思考。為了提升學生對英語聽力教學的興趣，適當的師生互動是十分必要的。因此，在高中英語聽力教學中應該注重師生互動，調動學生的學習積極性，保證學生在學習中能夠全神貫注地完成學習任務。

（2）讓學生參與聽力教學實踐

在高中英語教學過程中，教師應該清晰地認識到聽力教學中教師為主導、學生為主體的教學本質。教師的主導地位主要表現在教學目標的制訂、教學進度的把握、教學效果的評估調整等方面。在聽力教學中，學生的主體性是不容忽視的， 教師要積極引導學生進行實踐。所以在聽力教學實踐活動中，教師可以組織學生進行口語交際實踐活動，如在講解English around the world一課時，教師就可以積極組織學生談談自己對英語的認識，同時也可以組織學生進行對話練習，從而提高學生的聽力能力。

英語課程標準明確指出聽力教學的重要性。教師首先要認識到英語教學的重要性；其次，找到英語教學中存在的問題，如詞匯教學缺失、學生主體性不強等；最后，創新思路擺脫傳統英語教學的束縛，建立英語聽力教學常規，并采取多元化的教學措施，從而全面提升學生的聽力能力。

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