語文課堂中感性教育的重要性及實施策略

呂春波

摘 要：感性教育是以情感為核心的心理教育，是充滿生命活力的教育。筆者結合自己的教學經驗，提出實現課堂感性教育的策略，即讓學生在體驗中學習，隨文學習必要的知識與詞匯，用講故事的形式培養學生的學習興趣，教師運用適當的體態語言或表演配合教學等。

關鍵詞：語文課堂；感性教育；重要性；策略

在教學中，能夠從學生的認知角度、思維形式與興趣愛好視角出發，才會找到更適合的方法與學生溝通，在解讀教材時不忽視學生的存在，才會走進學生的心靈。因此，“以感性呈現理性”，是實現以生為本的有效課堂的重要途徑之一。感性教育是以情感為核心的心理教育，是充滿生命活力的教育，所以感性教育是一種以直觀形象為基礎，具有個性化、情感化、充滿生命活力的教育。“以感性呈現理性”——即用具體的事物、形象的直觀講解抽象的道理或知識。怎樣在學生面前用感性來呈現理性，更好地做到以生為本呢？

一、讓學生在體驗中學習

體驗不是直觀經驗，而是一種情感經驗。“要想知道梨子的滋味，就必須親口嘗一嘗。”“嘗一嘗”就是一種親身體驗，否則只能根據觀察梨子的顏色、大小想象梨子的滋味。體驗不是別人的感受，而是自己的切身經歷。哲學家狄爾泰認為，體驗具有個體性和親歷性特點，個人獨特的經歷和切身的感受是體驗具有獨特性的基礎。

我在參加“2012國培研修班”的學習期間，有兩位教授提到去西藏的感受，到大昭寺、布達拉宮時，他們看到那天高云淡，霎時心靈得到凈化，那種肅穆、莊嚴，讓他們終生難忘。可是看過那么多的關于西藏的風光圖片，就沒有這樣的感受。體驗震撼人的情感，而觀察、演示、模擬等一些教學手段都不會獲得這般的體會。體驗是刻骨銘心的，體驗式學習也會讓學生對當時情景記憶深刻，終生難忘。知識與情感在體驗的沖撞下才會產生價值。

二、在具體的語言環境中學習語文

凡是進入教材的知識都是死知識，教師把書本上的知識與學生生活實際聯系起來，建立完善的知識系統，讓學生學會，是需要一定的教學能力的。

在具體的語言環境中學習語文，讓抽象的語文知識有了具體環境和情景，知識就不是僵死的東西。比如，讓學生理解成語“草木皆兵”，教師給出成語詞典上的含義，學生未必真正理解其內涵。如果教師講出“草木皆兵”的成語故事，以有背景、有語言環境的故事形式呈現，知識就有了體溫，有了情感，有了生命，學生學習就能心領神會，學習也有了興趣。再如，學習文章的一些寫法知識，如“欲揚先抑”“以小見大”“托物言志”等，要結合具體的文章來習得，學生才會在具體的語言環境中感悟到這些語文知識的真正用意與特點。如學習象征手法，在艾青的詩歌《我愛這土地》的學習中，學生通過對“那只帶著嘶啞的聲音歌唱的鳥”的形象分析，就會深刻感悟鳥是詩人的化身，從而明白詩人的愛國情懷，也明白了象征的寫法效果。

三、用講故事的形式培養學生的學習興趣

故事有人物、有情節、有思想，是吸引學生的。在課堂上恰當地用一兩個故事來導入，解釋寫作背景，滲透不易理解的理性知識，對學生進行思想教育，會取得比講道理、講知識有事半功倍的效果。如講《陋室銘》，用劉禹錫的“半年三遷居室”的小故事來導入，講劉禹錫在縣令的一次次刁難下而怡然自得地用寫對聯與銘文的方式來表達內心的憤怒情感和不向命運低頭的堅定氣節，學生就會很容易理解作者的高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣。講“陶淵明不為五斗米而折腰”的故事，學生就對陶淵明的不慕名利的氣節記憶深刻。必要的講故事也可再現文章的趣點和亮點，給學習帶來輕松的氛圍，讓學生樂于學習。

四、教師運用適當的體態語言配合教學

有聲語言作用于人的聽覺，而體態語則作用于人的視覺。體態語能使抽象的內容具體化，使陌生的事物與活生生的現象緊密聯系起來，便于學生理解記憶。教學中教師運用適當的體態語言配合教學，有利于活躍課堂氣氛，更有效地提高學生學習興趣和課堂的教學質量，達到事半功倍的效果。

如在隨文學習中，遇到文章中一些陌生的成語或詞語時，如“俯首帖耳”“瞠目結舌”“明察秋毫”等成語與詞語，教師或讓學生用體態語表示出來，可加深學生對這些詞語的印象，這樣學生就能輕松而深刻地記住這些語匯了。

此外，在教師的課堂評價中，教師的儀態和舉止所提供的信息量往往超過口語所提供的信息量，不僅營造良好的課堂氣氛，還可拉近師生間的距離。如表揚學生，向他點一點頭，給他送一個微笑，豎一個大拇指；提醒犯錯誤的學生，拍一拍他的肩膀，摸摸他的頭。善意的提示、直接的贊許，哪怕無聲，也不會亞于有聲的語言。

教師在課堂教學中，以感性直觀形象地呈現理性抽象的知識的課堂教學，有利于幫助學生更輕松、更準確、更深刻地理解教學內容，同時也有利于教師游刃有余地活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。運用這樣的教學理念，符合學生思維與情感的認知規律，實現以生為本的有效課堂。