淺析小學數學課堂教學中提高學生逆商的策略

摘 要：數學是一門具有挑戰性的學科，是培養學生逆商的一個重要平臺。教師可以利用這個平臺，創造足夠的思考空間，策略性地引導學生從逆境中去突破自己，讓學生在數學逆境中發現自己的價值，樹立正確積極的人生觀和成功觀，從而對生活充滿信心。學生的逆商提高了，那么輕負高效就不再只是空談。

關鍵詞：逆商；小學數學課堂教學；逆境

數學課程標準中提出了小學數學課程總目標，其中就有要求學生具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。要實現這些目標和要求，就需要學生有足夠高的逆商，去應對課堂中教師創設的問題，更能主動地從已有的認知水平出發去探索解決問題的方法。提高學生逆商，達到輕負高效，需要教師創造足夠的思考空間，策略性地引導學生從逆境中尋找數學的價值。

一、在小學數學課堂教學中培養學生逆商的基本內容

1.增加學生的“控制感”，提升學數學的興趣

《學習的革命》里說得好：學習之“門”必須打開，否則真正的學習無法發生。當學生無法自如的運用和控制自己所學的知識，就會缺乏人的第一需求——安全感。這是在小學數學課堂教學中培養學生逆商的基礎。

2.增加學生思考時間，內外結合提升逆商

課堂學習中，最大的負擔是“認知”負擔，以往舊理念、舊模式下的教學教師往往習慣于包辦代替，一味追求快節奏、大容量的課堂教學，忽視了學生思維的發展。

曾聽過兩個案例的對比，內容都是“概率”，其中一位教師是這樣安排的：一節課授完了課標上要求3課時完成的內容。其中，“概率”的定義是本節課的重點、難點，學生理解掌握起來較抽象，而教師直接把“擲硬幣試驗”得出的結論給了學生，學生沒有參與其中，這一理論沒有實踐作依托，效果可想而知，學生只是淺嘗輒止。而另一位教師則給學生安排了實驗：投擲硬幣，并把實驗結果記錄下來。首先兩人一組，全班分成32小組，每一組拋擲硬幣10次，并計算正面向上的頻率。通過實驗，學生得出的結果差異很大，有的組頻率是0.8，有的組是0.4。在此基礎上，教師第二步：4人一組，數據匯總，再計算正面向上的頻率，學生發現結果差異縮小了，但還較明顯。第三步：16人一組，分成4組，差異又縮小了，分別是0.51、0.48、0.53、0.49。最后，全班64個人的數據放在一塊兒，計算出正面的頻率為0.506。這時教師適時給出了隨機事件的概率概念，學生在剛才實驗的基礎上，水到渠成地總結出概率和頻率之間的聯系和區別。

由此可見在數學課堂教學中，教師應更注重學習的過程，而不是結果。通過教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動，以及學生自主的探索，內外結合來培養學生的逆商。

3.培養學生建立起學數學的良好心態

結果不是最終目的，用嚴謹的推理探究問題的過程才是最重要的。學生在學習過程中，經常會有這樣的情況：我思考了，鉆研了，教師也為我們做好了鋪墊，但最終還是沒有解決這個問題，所以就泄氣了，逐漸喪失了對數學的信心和興趣。這時教師的引導就尤為重要，需要對學生講明學習的終極目標。要在 “逆商”情感的培養中，使他們在“富裕”層面的基礎上得到升華。

二、在小學數學課堂教學中培養學生逆商的基本策略

1.創設和諧氛圍，激發學生自主學習的興趣

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師要在學生的認知過程中不斷激發學生心靈深處強烈的探索欲望。

2.引導主動參與，確定自主性的學習目標

我在幫助學生確定課時學習目標時，時常是通過“導思”喚起學生的參與意識，將目標問題化。引導學生參與確定學習目標，有一個“扶”的過程，主要是抓好課前預習。經過一段時間，小學生也可以根據不同的課型，從課題入手，從課文中心句入手，提出問題化的學習目標，只要教師進行篩選、增減、歸納，具自主性的學習目標并不難產生。

3.鼓勵質疑問難，培養學生的創造性思維能力

首先，要鼓勵學生敢于質疑。學生作為學習知識的主人，在接受、理解知識的過程中必然會產生屬于其個人的問題和疑惑，而不是被動地“照單全收”。

其次，要鼓勵學生創新性地問。課堂教學的全過程大致可以理解為問題的解決過程。問題的解決方式可以多樣化，問題的結果也可能有多種結論，這就為課堂教學中培養學生的創造性思維提供了廣闊的空間。

三、結語

從小學生開始，開展挫折教育，培養學生逆商乃教育的當務之急。但是要體現這一論題的真正價值，還需要更多的時間和精力去實驗，并在不斷實踐的基礎上加以完善，使學生得到全面發展。

參考文獻：

[1]吳曉萍.數學學習，歡迎逆商來襲[J].科學大眾（科學教育），2014（9）.

[2]張梅芳.重視“逆商”培養，構建完美人格[J].江蘇教育研究，2013（5）.

作者簡介：鐘玲潔（1988— ），女，浙江杭州人，研究方向：小學數學教學。