用好探究，打造語文高效課堂

劉洪臣

探究式學習方式越來越被廣大教師所接受，許多教師也做了一些大膽的嘗試和理性的思考，見仁見智，各有千秋。筆者結合自身教學經驗，淺談自己的看法。

一、巧妙設計探究問題

語文課堂能否高效，在很大程度上取決于設計問題的質量高低。很多教師在教學中，問題設計得過于散亂，浪費了很多寶貴的課堂時間。要實現省時高效的目的，教師應巧妙設計一個統領全局的問題，引導學生探究，只要這一“綱領性”問題得到解決，其他“枝葉性”問題也就“綱舉目張”了。這樣做的好處，不僅能夠節約時間，還能夠促使學生總結一套完整的知識體系。

例如：在學習《梅花魂》一課時，學生遇到了很多困惑：我弄臟了梅花圖，外祖父何以那么生氣？臨別前，外祖父何以贈送梅花圖？臨別時，外祖父何以贈送繡有梅花的手帕？這些故事與表達外祖父思念祖國之情有何聯系？為了解開學生心里的一系列疑團，我設計了一個牽一發而動全身的核心問題：梅花在外祖父心里象征了什么？并引導學生反復默讀課文中有關外祖父向我稱贊梅花的文字，使學生感悟到：梅花具有一種堅強不屈的品格，象征著絕不低頭折節的中華民族，寄托著外祖父熱愛祖國的感情。明白了這一點，剛才那些困惑也就迎刃而解了。

二、恰當選擇探究方式

一提到探究，很多人就聯想到小組合作的學習方式。在有些人看來，小組合作等同于探究學習，這是理解上的一個誤區。什么叫探究？就是由學生自主研究問題并解決問題的學習方式，它是對立于教師灌輸、直接呈現問題結果的一種學習方式。按參與探究的人員來分，包括個人探究、小組探究、班級探究。教師應根據不同的教學內容，合理地選用恰當的探究方式，才可能真正實現高效課堂。那種一味追求形式、千篇一律的使用小組探究方式的做法是不科學的。

個人探究適用于內容比較簡單的知識，如學習《鯨》一課時，探究課文的主要內容；小組探究適用于內容比較復雜、難度比較大知識，如學習《長相思》時，探究從哪里體會出作者的思鄉之情；班級探究適用于知識點過于分散而又不容易被發現的教學內容，如學習《桂花雨》一課時，探究桂花給我童年帶來了哪些樂趣。總之，教無定法，學無定式，探究方式的選擇，也應遵循因材施教的原則。

三、精心優化探究過程

語文課堂教學的探究過程大致可分為自讀自悟、快樂交流兩個階段。當這兩個階段達到最優化的境界時，課堂教學才能實現最高效的結果。

1.自讀自悟

自讀自悟是探究的第一環節，它承擔著學生走進文本、與文本對話的任務，而這一環節又為后面生生對話、師生對話奠定了基礎，從這種意義講，自讀自悟是探究過程中最重要的環節。

這一環節應注意兩點：其一，要保證學生有充足的自讀自悟時間，切莫操之過急、蜻蜓點水。其二，強調學生的“三動”：動腦，邊讀邊思考；動筆，寫感悟，寫疑惑；動書，查字詞，查問題。只有這樣，才能將自讀自悟落到實處。

2.快樂交流

有人把這一環節從探究過程中獨立出來。但是，從這一環節承擔的任務來看，它不僅承擔著學生展示對文本感悟的任務，更承擔著學生互相切磋、完善感悟和撥亂反正的任務。因此，從實質上講，這一環節是探究的深化和發展。

這一環節應注意以下幾點：其一，教師要保持學生的探究熱情，尊重學生的個性化體驗，善于誘導，認真聽取學生的意見；其二，要鼓勵學生各抒己見，暢所欲言，甚至可以展開辯論。因為只有在各種意見交鋒碰撞中，才能碰撞出智慧和真理的火花；其三，要注重指導學生走進文本，展開生本對話。無論是什么觀點，都要從文本中找出依據。教師要善于指導學生從悟中讀，從讀中悟，以加深對文本的感悟和理解。

四、加強探究方法指導

在探究過程中，教師應強化探究方法的指導，以達到“教是為了不教”的目的。如聯系語言環境，探究詞語意思的方法；聯系語言環境，聯系時代背景，聯系生活實際，探究句子含義的方法；分析人物言行，品味人物性格的方法；合理合并段落，概括文章主要內容的方法等。這些教學方法都體現出課標倡導的“用教材教，而不是教教材”的理念。只要教師教會了這些方法，也就真正交給了學生一把打開知識大門的鑰匙，給學生插上了一對在知識的天空中翱翔的翅膀。

在教學中，教師應進一步改進語文課堂教學方法，切實貫徹課標精神，從而實現語文高效課堂。