高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

黃俊杰

摘 要：為了適應時代的發展與社會的進步，合作學習成為我國課程改革重要的教學理念。在課堂教學中，學生已經成為課堂的主體，合作學習在改變學生學習方式、活躍課堂氣氛中有著重要的意義和價值。本文從“獨思、交流、共享”“已知—未知—學到”以及文學圈的策略應用三個層面對高中語文教學的合作學習給予陳述，為語文教師提供參考，以期提高語文課堂教學效率。

關鍵詞：教學方式；高中語文教學；策略應用

合作學習在現代課程改革中扮演著尤為重要的角色，以此為大環境的情況下，我國在高中人才培養方面不斷進行課程改革，為高中教育事業增添了教育活力。本文對高中語文教學中的合作學習教學組織策略進行了探析，進而提出了相關策略。

一、高中語文教學中合作學習的重要性

我國在2001年的課程改革中，將合作學習作為一種重要的學習方式引進新課改。可見，高中語文教學合作學習在學生學習生活中占據著相當重要的作用。作為一種新的學習方式，合作學習需要相應的教學組織策略來實現。合作學習在其發展過程中產生了較好的教學組織策略，以適應不同學科的需要，其中包含許多母語教學的合作學習教學組織策略。所以，高中語文教學引進合作學習成為當下最為緊要的問題。

二、合作學習的具體組織策略

在現階段高中語文教學中，合作學習是一種行之有效的方法，其教學組織措施應具備以下幾個方面：符合高中語文的合作學習教學組織策略需要適應高中階段的語文學習目標和內容，如領悟力是高中語文學習中必不可少的學習能力，這一目標的實現依賴于相應的教學組織策略；符合高中生的心理和生理特點。高中生的心理已經邁進成熟，能夠獨立思考并完成自己的學習任務，能夠與他人愉快地交流。良好的學習習慣的養成和學習方法的掌握以及總結能力是高中語文需要掌握的能力，這些能力的培養都離不開合作學習組織策略的運用。根據以上特點，筆者結合自己的教學實踐，通過研究課堂具體案例，從以下三個方面進行闡述。

1.“獨思、交流、共享”

基本方法是提出主題，讓學生進行深入思考，并引導他們在小組中闡述自己的觀點，與其他人交流和分享不同觀點的合作學習。

2.“已知—未知—學到”

“已知—未知—學到”的合作學習，其核心是在學習的過程中，對一件事物所了解的是什么，不了解的是什么，從這件事物中你學到了什么。用在課堂活動中，可以增強學生對學習的興趣，同時也可以讓學生在生活交流中不緊張，并激發學生對知識的渴望。在這個過程中，幫助學生予以明確，從而幫助學生進行有效的總結、反思，進而形成良好的思考習慣。

3.文學圈

圈子式合作學習，就是教師根據學生的資質和興趣愛好劃分文本范圍，指引學生自主學習的一種方式。這種方式的主要目的在于使學生在學習具有針對性、目標性。圈子式學習更加具有探索性，所以組員的數量相對較多一點，一般7人左右。其實質是通過小組學習來對文學閱讀進行解讀。

三、實際教學應用情況分析

1.“獨思、交流、共享”的策略應用

做到以上應用策略，首先需要合理分組。為了方便學生學習，一般4個人為一組。最好能做到每個學生都獨立思考，并積極發言。

其次，由于每個學生的思想不同，所以解決問題的答案也有所不同，因此，這需要與小組成員得到充分交流，得到意見的交換，對于不同的小組，學生的看法必然會在一定程度上不一致，這時就需要小組與小組之間的分享。

最后，教師總結各小組的發言情況，對小組進行評價。當然，這種學習方式一般適用于探究性的課題，其核心在于充分地讓學生進行交流。這個過程也能讓學生在自己學習的同時體驗到分享的樂趣。

2.“已知—未知—學到”的策略應用

“已知—未知—學到”的合作學習，要求學生在一張紙中明確地寫出自己對于某一問題的已知、未知、學到的東西。組織學生積極地自主完成表格，完成表格后小組內進行交流并形成自己的結論，這一學習方式有利于學生的知識探究。

3.文學圈的策略應用

合理分配組員后，教師指導學生閱讀，并指出重要內容。閱讀學習后，學生對所學的知識有了一定的了解之后，需將自己的感悟匯報給教師，教師做出相應評價，以促進學生對學習進行深入探索。

在教學中，學生是主體，有著相應的責任，讓學生化被動為主動，擔負起他們應有的責任，可以促進學生的學習熱情，同時也減少彼此競爭的壓力，形成良好的團隊精神。

以上三種合作學習教學組織策略在實際教學中比較典型。筆者拋磚引玉，以期引發語文教師對符合語文課程標準的教學組織策略的思考，改善語文課堂的學習氛圍，豐富自己的教學形式，從而體現當代教育精神，提高高中語文教育效率。

參考文獻：

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