中等職業院校學生創新教育的思考與實踐

高國明

【摘要】本文深入分析了中職學生創新能力的發展現狀和不足，并從強化學生創新意識、營造創新文化氛圍、加強師資隊伍建設、完善課程教學體系等層面提出加強中職學校學生創新教育的一些思路和做法。

【關鍵詞】中職學生；創新能力；思考；實踐

1、加強中職學生創新教育的必要性和意義

1.1“大眾創業，萬眾創新”的內在要求

創新推動社會生產力、生產關系的發展與變革，是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。李克強總理于2014年提出“大眾創業，萬眾創新”的號召，突出顯示創新對于國家改革發展攻堅期的重要意義。國家和社會就創新人才的迫切需要對中職人才培養提出新的要求，創新教育已成為中職院校學生科學文化素質教育乃至整個職業教育的主旨和核心?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。因此，加強中職學校學生創新教育，提高學生的創新意識和創新能力是響應“大眾創業、萬眾創新”的一項重要課題。

1.2建設“創新型國家”的基本之義

創新型國家是以技術創新為經濟社會發展核心驅動力。當前，國際社會的競爭日益激烈，要想縮短與發達國家的差距，就必須依靠科技創新，提高國家的核心競爭力和綜合實力。我國政府早在2005年就已提出到2020年進入創新型國家行列的目標。要實現這一目標，必須改革固有的教育模式，通過加強中職學校創新教育激發中職學生的創新精神，培養符合創新型國家建設、能擔此重任的創新型人才，切實提高青年群體的自主創新意識和能力，不斷鞏固和發展中國特色社會主義建設成果。

1.3中職院校學生培養水平的的重要保證

實踐與創新能力對個體發展至關重要，中職學校學生正處在學習的最佳時期，加強創新教育能有效提升綜合素質，增強社會適應能力，幫助個體積極應對人生挑戰。競爭和挑戰已然成為當今社會的主旋律，面對就業市場的激烈競爭，用人單位對中職畢業生在崗位適應、工作能力等方面提出更為嚴格和苛刻的要求。中職院校學生如果沒能在校園學習階段進行創新實踐能力的培養，將無法滿足社會需求，直接面臨就業壓力和就業困難。另一方面，從個體長遠發展的角度來看，在中等職業教育階段進行創新教育，使得學生在以后的社會中可以不斷的去適應社會的變化，獲得持續性的發展。

2、中職院校學生創新教育的現狀分析

2.1從學生創新能力發展角度來看

（1）創新意識和創新精神仍待加強

當前仍有不少中職學校對創新重要性認識不夠深刻，缺少作為新時代青年應具備的創新意識和創新精神。部分學生胸無大志，求學目標僅停留在獲得畢業文憑層面，因而表現為隨波逐流、得過且過、安于現狀，只是機械地完成學習任務，很少關注和參與創新活動，缺乏不滿足于現狀、樂于創新的欲望和沖動。部分學生對創新持有畏難情緒，認為這是高智商、小部分精英群體才能做到的事情，因而較少涉足，缺少知難而進、攻堅克難、一往無前、敢于創新的勇氣和無畏精神。

2.1.2創新思維和科技素質亟需培養

創意的誕生需要創新思維和科技素質作為支撐，從與發達國家數據的比較來看，我國中職學生的創新思維和科技素質尚待訓練和提高。部分學生思維缺少靈活性和邏輯性，缺乏知識結構的必要整合，無法打開思路、建立知識點之間的聯系，不能全面、深刻地看待問題，致使思維僵化，想法缺少新意。部分學生科技素質不強，專業知識技能積累不足，動手能力弱，或是不善于利用現有資源，無法很好地把握學科動態、捕捉創新所需的前沿訊息，阻礙自身創造力的發揮。

2.1.3創新實踐能力薄弱，存在“知行反差”

不少學生已經意識到創新的重要性，也提出了好的創意和想法，但是落實到實際行動上卻存在困難，即存在認知和行為上的反差。“有了想法不行動”這樣的現象比比皆是：學生課外科技團隊能夠真正將創意做出成果的只占少數，創業實踐也成為“大眾紛紛問津、小眾堅持到底”的活動。創新能力重在踐行，創新實踐能力的欠缺嚴重制約中職院校學生創新能力的提升和發展，也是創新教育著力要解決的問題。[1]

2.2從創新教育教學角度來看

2.2.1教學資源不足

中等職業院校教學資源創設不足使得中職生創新教育的開展受到多方面的限制和阻礙。在硬件資源方面，科研和教學設備落后，實驗室、教室、活動中心等教學場地和教學設施資源有限，學生缺少從事創新活動的空間和物質條件。在軟件資源方面，校園創新文化精神理念、創新文化氛圍不夠濃厚；在校外合作層面，不少中職學校未能充分拓展和利用社會潛在教學資源，沒有實質性的“校企”和“校地”合作平臺，使得中職創新教育陷入“孤軍奮戰”，效果不佳。

2.2.2教學手段和內容落后

教學方法和形式單一，無法滿足時代要求和學生需求，成為制約中職學生創新教育的重要因素。目前創新教育的教學方法多局限于課堂講授法，單項灌輸式的教學方法缺少教學互動和新穎性，難以吸引學生的注意力。其次，創新教育教學中仍以教師為中心，學生的主體地位未被確立和突顯，使得學生對創新知識和能力的學習掌握較為被動，創造力得不到有效開發。再者，“重理論、輕實踐”的教學理念和方法弱化了實踐環節在創新教育中的作用，學生的創新實踐活動缺乏有效指導，直接影響了創新教育的成效。

目前中職學生創新教育的教學內容沒能及時更新、無法跟上時代步伐，缺少第一手鮮活的教學案例和教學資料，很難激發學生的學習興趣。其次是創新教育教學內容不成體系，缺少專門的創新教育教材和課程建設體系，致使學生對創新知識和技能的學習零散化、碎片化，理解和掌握不充分或不到位。

2.2.3 師資力量薄弱

師資隊伍建設不足在很大程度上影響中職院校學生創新教育的質量。第一、師資隊伍數量不足。從師資構成層面上講，受“重科研、輕教學”現象影響，很多學校未能建立和形成專門從事學生創新教育的師資隊伍，大多為兼職教師在零散地開展創新教育教學活動。[2]第二、教學水平有限。不少在從事創新教育教學的中職教師，特別是新上崗的教師，未經過專門的創新教學培訓和教學訓練，其知識儲備、教學能力和教學經驗均不能滿足實際教學和指導的需要。

3、加強中職院校學生創新教育的思考

3.1強化學生創新意識

創新意識是各種創新行為的觀念形態，它是創新的重要心理素質之一，學生只有認識到創新的重要性、具備主觀的創新意愿才可能全身心投入到創新實踐活動中去。

創新思維的培養首先要讓學生明白自己所要掌握、擁有的是什么。就拿我校烹飪專業來說吧，創新思維在烹飪教學中的應用就是在烹飪的學習上努力突破傳統的制作方法，尋找一個新的思路來完成烹飪制作。教師要在教學過程中要將教材內容和實際情況結合教學，精心準備教學計劃，注意對學生創新理念的灌輸，在教學中引導學生發散思維，積極思考，將問題逐個解決，活躍學生的思想，掌握創新思維的能力。

另外，無論學習什么專業，培養創新思維都需要興趣來支撐。舉例而言，在烹飪專業的學習上，對于學生而言，這不僅是學習知識，以后還會以此為自己的職業。所以，在中等職業教育和教學中，激發學生的興趣是必行之事。那么，在教學中，教師要善用新穎的教學方法，吸引學生的注意力，使中等職業教育的教學能夠有效的開展，促進學生在本專業領域的創新技能能夠迅速進步。

3.2營造創新文化氛圍

校園文化起到潤物細無聲的作用，對學生影響深遠。中職院校應大力開展創新教育的文化建設，形成積極濃厚的創新氛圍。建立健全中職院校學生創新教育制度。建立分別針對教師和學生的創新激勵制度，可制定《中職學生創新實踐成果獎勵辦法》、《中職學生創新實踐學分認定細則》、《中職學生創新教育指導教師團隊管理辦法》等規章制度，從制度層面提高師生參加創新教育活動的熱情。在《創新實踐學分認定細則》中，將學生創新活動參與情況學分化，要求每位學生都必須修滿創新實踐學分方可畢業。從政策層面確保每位學生都參與各類到創新實踐活動中去。在《學生創新教育指導教師團隊管理辦法》中，針對不同類別的競賽成立了相應的指導教師團隊，并設定團隊負責人。團隊定期開展學習交流，邀請校內外專家開展講座指導，提升教師的指導能力和水平。在《班級科技委員管理辦法》中，請班內品學兼優、對本專業創新感興趣且有責任感和號召力的同學擔任班級科技委員，不定期對科技委員進行培訓，使其對各類競賽情況有詳細的了解，并要求科技委員積極投身到各類競賽中，以實際行動引領和感召班級同學參加科技創新實踐活動。

加強中職院校學生創新社團的建設。社團是學生參加社會活動的重要場所，不同專業的學生為了相同的興趣會聚集在創新社團中，相互討論、交流、溝通，迸發出創新的靈感。應根據學科特點成立專業社團，制定社團管理規章制度，學期末對各個社團進行總結、評比、表彰，促進社團可持續發展。通過定期開展的社團活動在校園里營造濃厚的創新氛圍，引發學生對創新活動的關注、參與和思考。

充分發揮科技競賽的載體作用。學校應以課外科技競賽為載體，不斷整合各類資源，積極拓展競賽項目，使學生在競賽過程中不斷探索實踐，以賽促學，全面提升創新實踐能力。以烹飪大賽為例，可以在學生群體中進行廣泛的烹飪方案征集，指導教師團隊對學生提交的烹飪方案進行現場答辯，并在實踐中不斷優化方案設計。

增加學生校外烹飪實踐的機會。在學生的課余時間，教師可以帶領學生去當地的酒店實習，在酒店里跟在專業廚師的身邊，邊學習邊思考，酒店里的廚師烹飪工作經驗豐富，從他們身上學到的本領，對學生的創新思維的培養具有促進作用。還可以在校外進行售賣比賽，將學生分成不同的小分隊，讓他們去根據人們的喜好去選擇一項面點或是菜式加工制作，學生們會在傳統的菜式或是面點上加上自己的創意，若是得到人們的贊賞，會使學生感到很有成就感，從而產生學習的強大動力，啟迪學生的創新思維。

3.3 加強師資隊伍建設

創新教育的主體是學生，然而學生從事創新活動離不開教師的引導，教師的創新能力和水平直接影響著中職院校學生創新教育的成效。中職院校應不斷加強創新教育的師資隊伍建設。采用“走出去”與“請進來”相結合的方式不斷加強各學科競賽教師團隊建設。定期邀請校內外相關領域的專家為教師團隊做報告，提供學科前沿訊息，分析學科發展趨勢。選派教師到校外酒店、賓館等公司企業掛職，參加短期學習與交流，一方面激發教師深入本專業研究，提高自身的科研教學水平；另一方面教師的成長可以更好的引導學生開展創新活動，兩者互相促進，相得益彰。

3.4完善課程教學體系

課程教學體系和教學方法的運用對于創新教育至關重要，在創新教育課程教學體系的構建上應做到課堂教學與實踐教學相結合。課堂教學是學生提升創新能力的重要渠道，在課堂教學中應始終把握創新的主旋律，把創新的意識和理念貫穿于中職教育基礎課和專業課的課堂教學中，提高學生的創新意識。實踐教學是創新教育中的一個重要環節，在具體的實踐活動中，學生會不斷的思考、探索，促進創新活動的開展[3]。中職院校要重視實踐教學活動，力求在廣度和深度上不斷拓寬實踐教學的覆蓋面。

實踐教學是中職教育的重要組成部分，它不僅是對理論教學的補充，更是培養學生動手能力、綜合分析問題、解決問題能力的重要教學環節，是培養學生的科研思維和創新精神的重要手段，具有其他教學環節不可替代的作用。就拿烹飪專業而言，在教學過程中學校應該積極與校外的酒店企業進行聯手教學，定期的為外界的企業輸送一批又一批的實習人員，這些實習人員可以跟隨自己心儀的大廚，為大廚打下手，通過在生產一線的實際操作，了解餐飲發展的潮流，了解行業內的新工藝、新口味、新原料、新設備，在不斷的經驗累積下不斷提升個人的實踐素質以及職業素養的提升。

學校大力開展課外實踐教學，通過形式多樣的第二課堂的創新實踐，切實提升中職院校學生的創新實踐能力。對學生課外實踐教學活動實行有效的過程管理，將課外創新實踐教育學分化，可以分為專業實踐、社會實踐等類別，激發學生參加到各類實踐活動中，切實讓學生在實踐中獲得能力的鍛煉和提升。

參考文獻

[1]劉煥彬.對地方院校中職院校學生創新教育的幾點思考[J].教育探索，2012（10）：141-143.

[2]陳智勇.學分制管理視角下的中職院校學生創新能力培養模式研究[J].黑龍江高教研究，2010（8）：140-142.

[3]趙春紅.論高校科技素質教育的創新[J].教育評論，2011（03）：13-15.