淺談歷史教學中的精神關懷教育

韓磊

教育過程首先是一個精神成長過程，教師應當關懷學生的精神生活，把對學生的精神關懷當作教育的主要內容。作為重要的人文學科，歷史教學中應把精神關懷放在突出位置，加強對學生的精神關懷教育，促進學生的精神成長。

一、歷史教學呼喚精神關懷

隨著現代社會的發展，學生的情感、心理、價值觀等都發生了極大的變化，這就要求現代教育關注學生的精神生活。

1.精神關懷是“以人為本”教育的本質要求

教育的本質是以人為本，一切教育行為都必須要以人為本，以學生為本。精神關懷要求“學校和教師不僅把學生當作學生，而且要把學生當作一個完整的人”。精神關懷教育就是把教育與人的幸福、自由、尊嚴聯系在一起，使教育真正成為“人”的教育。教育要以人為本，就意味著教育不只是使學生獲得生存技能，而且要提升學生的需求層次，豐富學生的精神生活，用現代教育精神培養現代人才。

2.精神關懷是歷史新課程改革的重要目標

傳統的教育只關注學生認知領域的教學目標，忽視了情感領域的目標，導致學生難以全面發展?；A教育課程改革綱要明確提出新課程標準應“體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求”。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》也明確要求歷史課程要“注重學生的思想情感教育”。由此可見精神關懷是新課程改革的重要目標。

這就要求在新課程改革的背景下，教師不僅要關注學生的知識技能、學習的過程與方法，更要關注學生的情感態度和價值觀的培養。教師對學生的教育應該由單一的知識關懷轉向精神關懷，不僅要關注學生的學習成績，還要關注他們的情感心理等精神生活，使學生在學習知識技能的過程中，精神也得以發展。

3.精神關懷是歷史教師自我發展的內在要求

教師自身沒有關懷精神，則無法承擔對學生的精神關懷教育。教師的工作是專業化的工作，教師要發展提升自身必須不斷進行專業學習。專業學習不只是學習專業的知識技能，也要學習人文素養，具備關懷精神和高尚的情操。專業知識的學習固然重要，但若教師缺乏內在的精神關懷動力，教師難以持續發展，難以形成內在的精神需求和道德情操，難以形成對教育事業和學生的熱愛和責任心。只有引發教師的精神情感動力，才能激發他們的教育激情，釋放教學活力。只有具有關懷精神，才能使教師熱愛教育、熱愛學生，促使教師不斷完善自我，推動教師自身持續成長。

二、歷史課堂應當成為精神關懷教育的主陣地

歷史學科是一門人文學科，具有特殊性。它是幫助學生認識人類發展歷程，培育人文素養，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。在對學生的精神關懷教育上，歷史學科具有極大的優勢，歷史課堂理應成為精神關懷教育的主陣地。

1.歷史學科的終極意義是關注人的精神成長

在歷史學科傳承的知識中，既有看得見的有直接作用的知識和技能，也有看不見的潛在的智慧和道德修養，還有對人生終極價值和生命意義的探究。歷史教育就是通過對歷史的學習，使學生激發一種獨立的價值觀念，形成高尚的情操和對個人、家庭、國家的使命感責任感，并由此提升自己的人生境界。在新課程改革的新理念中，歷史課程要求以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態度。簡言之，歷史學科的終極意義是關注人的精神成長。

2.歷史學科的教育使命是培養具有人文素養的現代公民

作為人文學科重要組成部分的歷史學科在提高公民素養、培養現代公民方面具有不可推卸的責任，可以說培養具有人文素養的現代公民是歷史教育的最新定位。歷史教育可以加強公民的政治和法制意識，可以培養學生的社會公德，可以滲透愛國主義教育，形成對家庭國家的責任心，增強對環境的保護意識，形成健全的民主法制觀和開放的世界精神。通過歷史學科的教育，使學生成為具有優秀個人品質、良好的社會公德、具有開放意識和國際視野的現代公民。

3.歷史學科的教學內容蘊藏豐富的人類精神文明成果

傳承人類文明是歷史學科的特性，也是歷史學科進行精神關懷教育的優勢所在。從中國歷史到世界各國各民族歷史，從政治經濟到外交軍事，從科學技術的思想文化，歷史學科幾乎涵蓋了社會的各個領域的文明。人類的悠久文明不單是物質文明，還蘊藏了豐富的精神文明，這些精神文明的學習對提高學生的是與非、善與惡、美與丑的識別判斷力，確立積極進取的人生態度和塑造學生的獨立人格、道德情操都具有巨大的作用，這些是其他學科無法比擬的。

三、歷史教學中精神關懷教育的具體實踐

鑒于歷史學科的特性和作為重要人文學科的特點，在歷史教學中必須關懷學生的精神世界，在教學中滲透理性的愛國主義教育，對生命、國家的責任感，盡最大可能豐富學生的內心世界，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1.從知識關懷回歸精神關懷

現代社會的發展和經濟社會的功利性，使得現代教育過分偏重知識關懷，強調技能教育，人文學科被邊緣化和弱化，歷史學科成了“小科”、不考試的學科。這樣的教育只是使學生知道并擁有“何以為生”的技能本領，卻讓學生喪失了對“為何為生”的思考，完全忽視了精神關懷方面的教育，造成學生不能全面發展。這也是當今社會學生道德失范、心理失衡、行為失當的重要原因。因此在歷史教學中，教師不應當只強調記憶知識，而應該引導學生從歷史人物和事件中汲取精神營養來提升自身的品格情操和精神境界。

2.注意個體差異，發掘學生精神亮點

教育要以學生為本，每個學生都是獨特的，注意了學生的不同點才能采取相對應的對策和方法。成功的教師要善于發現學生的個體需求，發現學生的特殊才能和“亮點”。僅以歷史教學為例，教師應該幫助不同的學生找到表現自我的領域，發現自己的長處。教師還要提供一定程度的輔導來激發學生的“亮點”并達到“更高更好更亮”的程度。我曾遇到過一個學生，對學習包括歷史在內的很多學科都缺乏興趣，上課時間總是無精打采。但我發現他本人對于表演有極大的興趣和專長，是校話劇社團的成員。發現了這名學生的特長，于是我便給他布置了一項歷史作業：從歷史教科書上取材表演一部歷史劇，演員越少越好。這名學生先是興奮繼而感動為難，興奮的是要表演歷史劇，為難的是取材和演員受限。我答應給他一周的時間準備。一周后他拿出了精心準備的獨幕歷史劇《商鞅變法》，以商鞅深夜沉思自述的方式演繹了商鞅立志變法的志向、變法的舉措以及不畏阻撓堅持變法的決心。將教科書上關于商鞅變法這一篇目的知識都濃縮在近十五分鐘的歷史劇表演中，不但震撼了其余學生，也震撼了我，這名學生也從中感受到商鞅的內心世界，學到書本以及其他學生沒有學到的精神財富。此后他多次以歷史劇的方式來表演歷史課。學生的才能和亮點是無限的，歷史教學中必須要注意個體差異，發掘學生的亮點并由此激發學生精神世界的自信心，促進學生不斷提升發展。

3.激發主體意識，突出學生的主體地位

教師對學生的任何教育手段都不只是向學生灌輸和“填鴨”，而應該注重喚醒學生的主體意識，激發學生內在的發展期望，使學生將教師所教授的內容內化為成長發展需要，從而產生學習興趣和動力。喚醒學生的主體意識，突出學生主體地位，是教育的客觀規律，也是新課程改革的重要要求。

在歷史教學中可以設立“今日我當老師”的活動，在每學期開學一段時間后，嘗試由學生個人或學習小組“當老師”承擔某一節課的教學，其他學生或學習小組做評委。學生的表現十分積極，主動尋找備課資料，向教師咨詢重難點內容。課堂上上課的學生認真授課，其他學生認真點評并吸取經驗教訓。這樣調動了多數學生主動參與到歷史教學中來，由自己學歷史、領悟歷史，激發了學生的主體意識，提升了學習樂趣。

4.要善于發掘課程內容的精神內涵

注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶。傳承人類文明是歷史學科區別于其他學科的根本，也是歷史學科進行精神關懷教育的最大優勢。人類的精神文明營養既有直接可見的直接學習的營養成分，如歷史人物的遠大志向、頑強毅力、個人品質等，又有潛在的看不見的需要仔細體會的成分，如禪讓制蘊含的樸素的民主觀念、法國大革命宣揚的人生來是并且始終是自由平等的含義等，從歷史的演變中認識合理開發和利用資源、生態環境保護的重要性等。在教學中教師要善于發掘歷史知識中蘊藏的看不見的智慧和修養，汲取其中的精神營養來滿足并提升學生的精神需求。

現代教育理念下，歷史教育呼喚精神關懷教育，歷史教學承擔精神關懷教育的重任。歷史教師要關注學生的精神世界，用歷史中豐富的精神財富去教育學生，讓學生內化吸收從而形成獨立的人格和高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生全面發展。