職業技術院校思政課教學與學生素質發展

摘 要：職業技術院校所開設的思政課程主要對學生的素質進行培養，本文針對思政課教學進行探究，并提出了“情境參與”的教學模式，然后從感受情境、體驗情境以及情境提升這三方面進行課堂教學，希望職業技術院校學生的職業素質能夠有所提高。

關鍵詞：職業技術院校；思政課教學；素質發展

現在大部分職業院校依舊應用“灌輸式”的方法進行思政教學，將案例分析與理論條文的講解作為基本教學內容，根本沒有針對學生的職業發展進行素質教育，輕視了對職業院校學生的創業能力以及就業能力的培養。因此，筆者為職業技術院校提出了新的思政教學模式，具體如下。

一、“情境參與”教學模式的實際內涵

“情境參與”教學，即針對新形勢下，職業院校學生注重提高實踐能力以及職業素質，把理論與實際緊密連接，讓學生可以置身在實際情境當中，通過親身體驗對理論觀點進行理解，從而使其自身受到啟迪與教育，提高學生職業素質的一種教學模式。此種模式主要從理論和實踐兩方面進行探究。

二、提高學生職業素質的重點

1.明確立德樹人的教學理念

立德樹人教學理念，即思政課教學之中應該對學生的德行、潛能加強關注，讓學生在學習理論以及實踐過程中獲得相應成就，進而樹立良好的育人理念。因此，思政課的主要任務就是挖掘學生的德行和智慧潛能，使學生的正能量得到發揮。

2.對學生的職業素質進行培養

想要提高職業院校學生的職業素養，只靠專業知識以及技能的學習是無法完成的，還應該讓社會上的用人單位認可學生所掌握的技能。例如：愛崗敬業、創新能力、學生能力以及忠誠可靠等，這些素質的養成都需要職業院校對學生的責任心、自信心、創新能力和意識進行培養。其中，應該重點培養學生的創新能力、實踐能力和責任感。因此，思政課教學是提高學生素質的重點，同時也是新課改后所提出的新德育要求。

三、提高職業院校學生職業素質的方法

1.應用感受情境的模式進行思政教學

感受情境教學，即按照思政課的實際教學需求，構建與教學內容相符，且具有現實背景以及歷史背景的教學環境，并應用此種環境觸動學生的情感，讓學生的想象思維得到拓展，進而獲得知識信息，提高自己的職業素質。

例如：在講解完“思想道德修養”的緒論以及第一章節之后，可以組織學生去采訪該院校或者該系的教師和學長，在師生示范的過程之中感受成功以及道德的魅力，進而感悟怎樣明確自己的“三觀”和理想信念。此種實踐教學能夠以班級形式展開，其主要優勢是簡單易操作，適用性非常強，對于剛入學的學生具有明顯的示范效果。如實踐后，有學生寫道：采訪過后，我收獲很多，對于校園生活也有了進一步了解。與此同時，對于未來的生活也充滿了信心與憧憬。假如想要在未來獲得成功，就應該在學校期間不斷努力，主動參加學校組織的各種活動，腳踏實地去追求自己的理想。

2.應用體驗情境的模式進行思政教學

體驗情境教學，即學生親自置身在某一種虛擬或者真實的社會環境中，積極參與各種實踐活動，然后通過親身體驗，體會某種特殊價值，形成信任以及認同的情感，從而逐漸提升自身道德素質的一個過程。

例如：在講解完“人生價值論”之后，我校安排學生進行素質拓展訓練，讓他們走入農村社區，為那些需要幫助的人群提供幫助，這樣學生在志愿活動中便會體驗到幫助他人的快樂，進而強化了自身的集體主義精神。通過開展這種實踐活動，學生會主動與外界進行信息交流，直接去感受生活的艱苦與多彩，同時學生還能夠認清自己隱藏的潛能，進而增加責任心和自信心，克服內心的惰性，改善自身形象，勇敢面對困難。此外，還能夠使學生的集體榮譽感有所增加，人際關系得到改善，學會主動關心別人，從容地融入集體生活。

3.應用情境提升的模式進行思政教學

情境提升教學，即學生在教師的引導下，在某一種真實的情境之中進行道德學習，提升學生的道德素質的一種活動方式。

例如：在開展道德教育過程中，我校讓學生根據我國的傳統美德，在課余時間開展職業禮儀訓練，讓學生明白在日常學習和生活之中怎樣與別人往來接觸，怎樣增強自身的敬業精神以及責任心。然后在校內開展禮儀大賽，讓學生評選出人格形象最佳的學生。通過開展此種活動，將會提升學生的禮儀素質。有一名學生參加完活動之后，寫了這樣一句話：“在禮儀訓練后，我不但學會了怎樣待人接物，還使我的心靈得到了凈化，提高了我的審美能力以及道德情操。”

總之，職業素質是勞動人民適應社會職業的一種能力，也是相應從業人員在職業活動之中所表現出來的一種綜合品質，更是工作人員在不違背職業要求的基礎上體現出來的一種行為習慣。中職院校要想讓學生具有良好的職業道德素質，就需要改變教學方式，應用“情境參與”的方式開展思政教學，提高學生的職業素質，更好地為社會服務。

參考文獻：

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作者簡介：蔡少君（1989— ），女，廣東潮州人，管理學學士，研究方向：思政教育。