自主建構式成長樹：中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計

紀瑩瑩

摘 要：浙江省新一輪課程改革強調“以生為本”，市課改實施意見中第一個措施便提出加強指導職業生涯規劃，再加上職業生涯變數的增加與中職生積極尋求發展的現實狀況，我們需要圍繞中職生職業生涯規劃能力培養，在課程體系設計上進行突破。“自主建構式成長樹”課程體系設計正是這樣一種嘗試。整個課程體系成為一個像樹一樣的完整地供學生自我成長的系統，學生基于個性選擇形成職業生涯規劃能力。一年多的努力，關于課程體系的頂層設計最終得以完成；學生生命力被喚醒，獲得了發展，學校進入整體運作，開始收獲較好的社會美譽度。

關鍵詞：自主建構式成長樹；職業生涯規劃；能力培養路徑；課程體系設計

一、時不我待：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計迫在眉睫

1.職業生涯變數增加：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計的外部動因

目前職業發生著翻天覆地的改變，傳統意義上的穩定工作越來越少，換工作、換崗日漸頻繁，人們的職業生涯增加了更多的變數。我校264名畢業生中，在專業相關崗位上實習的不到35%；畢業后三年，專業對口率呈逐年下降趨勢；另外60名2006年畢業生中，僅1.7%的畢業生目前仍從事與數控有關的工作，與之相反，卻有高達90%的畢業生從事過兩份及以上的工作，且多與專業無關。（詳見圖1、圖2）

這使得在校依據所學專業進行的一次性規劃的實際作用大大降低，學生出現生存難、職業生涯發展受阻等一系列問題。宗曉武、周春平的研究證明，能力資本積累比知識資本投資更能有效提高學生的就業能力。中職生需要一種應對職業生涯變數增加的能力，以便離開學校也可以自己根據實際情況重新規劃自己的職業生涯。

2.中職生求自我發展：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計的內在訴求

2012年上海發布了我國首個中職生發展報告，結果顯示，中職生的整體價值取向是積極向上的，他們在積極尋求自我發展。但是普遍缺乏具體的職業生涯規劃：他們對自己、對專業了解不深，選擇往往被動而茫然，對未來的規劃意識減弱，對持之以恒獲得專業能力缺乏韌勁，直接導致他們的中職生涯所獲有限，間接影響了自己的就業競爭力。因此，對中職生進行職業生涯規劃能力的培養是學生尋求自身發展最深層次的訴求。而Orpen研究發現，系統的職業生涯規劃和成功的職業生涯之間有顯著的相關性。

3.缺乏課程體系設計：進行中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計的現實問題

浙江省新一輪課程改革已拔錨起航，《浙江省中等職業教育課程改革方案》強調“以生為本”，《杭州市加快推進中等職業教育課程改革實施意見》中第一個主要措施便是“加強職業指導，提高選擇能力”，要求利用校內外各種資源加強指導職業生涯規劃。目前，中職學校圍繞中職生職業生涯規劃采取了一些措施：開設職業生涯規劃課；請企業對在校學生進行職業指導講座；開設心理健康課，引導學生認識自我；舉行各種文體活動幫助學生發現自我等。這些措施在某一方面一定程度上發展了中職生的職業生涯規劃能力，但卻不成系統，各自為營，類似散打點射，缺乏有力的頂層設計。

我們需要對中職生職業生涯規劃從穩定的能力結構進行分析，整合各種生涯管理人員的力量，將豐富多彩的平臺統一納入課程體系，形成一個關于中職生職業生涯規劃能力培養的綜合課程體系設計框架。

二、自主建構式成長樹：中職生職業生涯規劃能力培養課程體系設計

1.“成長樹”的理論根基：中職生職業生涯規劃能力的概念厘清與結構模型建構

中職生職業生涯規劃能力是中職生基于個人內部和外部基本信息的搜索與建構，逐漸發展個人的生涯認同，確立職業生涯發展目標，并結合中職這個職業生涯發展階段的特點制定實現目標的教育、培訓、工作等可行性計劃與行動方案，擇其所愛，愛其所擇，適應職業生涯，促使自我實現的能力。主要包括職業生涯信息搜集能力、職業生涯知識建構能力、職業生涯決策能力、職業生涯行動能力四個部分。（如圖3）

2.“成長樹”的基本描述：從土壤到根、干、枝、葉和陽光空氣的工程

羅杰斯說：“當學生通過自我評價，感受到自己學習有意義、有價值時，這樣的學習必定是主動，并且身心都投入的。”學生的自我感受越來越重要。要想培養出學生的能力，在課程體系設計上，就要注重把學習主動權交還給學生，讓學生從自身的需要出發，完成屬于自我的能力建構。

遵循學生成長的規律，課程體系的設計更加關注生成，構造豐富的課程資源，學生是培養的主體與主人。提供能力培養需要的大量自我知識與職業知識作為成長的肥沃土壤；以可持續發展課程中學習的內容作為能力的樹根；以中職生職業生涯規劃信息搜索能力培養課程和中職生職業生涯規劃知識建構能力培養課程中吸收的內容作為樹干；職業生涯決策能力培養課程中所獲得的內容是開發出來的樹枝；職業生涯規劃行動能力培養課程中的表現就是成長樹的葉片；而學校所提供的自我知識課程、職業知識課程和能力提升綜合課程從課內到課外，從校內到校外，形成了一個立體包圍著成長樹像水分、陽光和空氣等養分一樣的資源庫，供學生自主選擇所需要的內容，進行自我職業生涯規劃能力成長樹的建構。（如圖4）

（1）土壤資源系——自我知識課程與職業知識課程

根據認知信息加工理論，金字塔底部的兩個部分稱為知識領域，包括自我知識和職業知識。自我知識包括自我的價值觀、興趣、技能等個人特性；職業知識包括職業、教育與培訓方式與機會和職業閑暇。一個人在解決職業生涯問題或進行職業生涯決策時，都從這里開始。

要想樹長得好，土壤一定要肥沃，知識是促成中職生職業生涯規劃能力成長樹發展的土壤。所以，設計了土壤資源系課程——自我知識課程與職業知識課程。

自我知識課程。結合學生當前就業主要方向建構了以專業技能為核心的發展路線，搭配管理路線與創業路線，設計了技術、管理、創業三條路線為體驗藍本的自我知識課程，提供中職生進行職業生涯規劃能力塑造過程中需要的自我知識養分。此外，專業的職業生涯規劃課與心理健康課提供專業測試，更有針對性地了解職業領域中的自我知識。這樣就形成了3+2自我知識課程設計。

職業知識課程。與自我認識的知識多數都存儲在自己頭腦中不同，職業的知識與信息則多以客觀形式存在著，且動態變化與發展著。職業知識課程以綜合性課程、社團課程和競賽類課程為主。

第一，綜合類課程。職業生涯規劃課專門化提供有關職業相對穩定的三方面的內容框架；“職味”論壇組織師生提供職業專題類新鮮話題；專題講座則請職業指導專家與企業家現身說法；其余的社會實踐與三類企業實習直面職場，對接時代節奏。這樣的綜合性課程在基本結構穩定的前提下內容常換常新，靈動而有時代氣息，為中職生了解職業領域以及教育與培訓領域提供最新鮮、實用的知識資源。

第二，社團課程。我們把中職生社團活動有序組織與設計，形成課程，引領中職生了解職業閑暇及與職業主體的關系與作用，這就是社團類課程。其用以培育中職生有利于職業生涯發展的職業閑暇趣味與技能。

第三，競賽類課程。把競賽訓練固化成項目課程，完備的競賽方案、穩定的師資、固定的訓練場地、有效的訓練計劃與符合師生特點的訓練項目編排，如全國中職生文明風采大賽、余杭區假日杯各類賽事以及余杭區中小學田徑運動會、籃賽、足賽、乒乓賽等，學生在其中徜徉、游弋，饋贈、補充、補償著職業能力。

從“3+2”的自我知識課程建設入手，到職業知識龐大的課程資源建設，學校已形成了中職生進行職業生涯規劃能力培養的知識領域肥沃土壤，并形成了完整的土壤資源系課程框架，讓其在現實中充分發揮作用提供可能。

（2）根基系——可持續發展課程

中職生職業生涯規劃能力的培養離不開基礎文化修養、與職業相關的文化素養及健全健康的德行作為根基，這是中職生汲取自我知識與職業知識的原動力。

根基系課程包括基礎文化必修課程、文化素養拓展課程和德育活動課程三部分。三部分課程內容不同，形式不同，但作為能力培養的根基，是必修內容。中職生個體未來職業生涯發展需求不同，修習基礎文化內容，成為全面健康成長的個體；圍繞“職業”提升文化素養，成為職業領域里的“文化人”；建設個性德育課程，做到一人一德育培養課程，培養“有才更有德”的可持續發展的真正生態“職業人”。

（3）主干系——職業生涯信息搜索能力培養課程與職業生涯知識建構能力培養課程

職業生涯信息搜索能力培養課程。在信息知識更迭如此迅速的今天，需要人文掌握信息搜索能力。信息搜索能力主要包括職業生涯信息搜索的意識、職業生涯信息搜索的方式和職業生涯信息搜索后的儲存三個方面，它是構成成長樹主干的重要部分。這部分主干課程主要通過信息技術基礎課、“職味”論壇、職業生涯規劃課三類課程來實現：信息技術基礎課重點解決中職生進行搜索時的技術難題；“職味”論壇中職業生涯信息搜索能力專題論壇系列活動，關于職業生涯信息搜索的意識、職業生涯信息搜索的方式和職業生涯信息搜索后的儲存三方面有個更加廣泛、更加全面的認識；職業生涯規劃課上，教師則通過博客、QQ、微信圈等方式，讓學生熟悉這些新式信息搜索手段；介紹《職業》等權威職業信息雜志及“CNKI”、維基百科等好的信息網站，提供免費路徑；設計搜索能力專門化作業進行專題培養。

職業生涯知識建構能力培養課程。中職生對職業生涯規劃有關信息搜集好后，在頭腦中整理、分類，在原有知識基礎上形成含有職業生涯規劃知識的新圖式。主要通過職業生涯規劃課和“職味”論壇完成。中職生在個體頭腦中關于自我與職業的知識到底建成什么樣子，直接決定了自我認識與職業認識的水平與程度高低，所以職業生涯知識建構能力是構成成長樹主干的另一重要部分。

（4）枝丫系——職業生涯決策能力培養課程

問題解決和決策制定是職業生涯過程中的熟客——面對職業生涯變數增加的現狀，中職生需要根據實際情況做出不同的決定，而做出決定本身并不是一件容易的事情。步驟如下：根據外部的需要做出決策信號—進行信息知識的分析，將問題各成分聯系在一起—綜合形成各種可能的選項—對各種選項評估、排序—確定問題解決的辦法，這就是里爾登著名的CASVE決策制定過程，在信息加工金字塔里屬于第二層的內容——決策制定技能領域。

為了完善中職生對這個過程的認識，促成中職生對決策過程的覺醒，有意識地進行決策訓練，我們開發了枝丫系——職業生涯決策能力培養課程，由三大理論課與四大實踐課組成。職業生涯規劃課、“職味”論壇與專題講座通過決策專題項目來解決理論認識問題；社會綜合實踐、教學見習、教學實習與畢業實習不斷進行個體決策實操訓練。通過練習，認真反思，加上幾次成功的體驗，會使CASVE循環逐漸自動化，這一能力便養成了。

（5）葉片系——職業生涯行動能力培養課程

在職業生涯決策領域中容易出現的問題其實都和另一個層次的能力有密切關系，那就是職業生涯行動能力。職業生涯行動能力直接決定了是否會產生行動及該如何行動。在這一領域，有三種特別重要的技能：自我對話、自我覺察、控制和監督。

我們需要在這三方面對中職生進行指導，積極引導學生參與實踐，讓他們在主動與被動的實踐中不斷反向推導這三方面技能。為此，我們設計了三類課程：綜合實踐課程、管理體驗課程、創業體驗課程。綜合實踐課程包括社會綜合實踐、教學見習、教學實習和畢業實習四部分課程，通過多維評價、學分考核及實習鑒定反饋給學生整體的評價；管理體驗課程分學生會管理體驗課程，團委管理體驗課程和業余黨校課程，由團委負責形成課程并進行評價考核；創業體驗課程由教科室聯合教務處、實訓處負責落實并進行考核反饋整體評價。

（6）陽光空氣系——職業生涯規劃能力提升綜合課程

本課程體系設計了提升部分的綜合課程，作為整個中職生職業生涯規劃能力培養的靈魂與心臟，像成長樹成長所需要的陽光與空氣，將樹團團包圍，提供養分，更注意激發學生的主動性。職業生涯規劃課與“職味”論壇是職業生涯規劃能力培養的主要課程；專題講座帶來了大量的職業信息與感觸，對學生更有說服力和感召力；社會實踐活動課程是一輪輪完整的職業生涯規劃能力訓練與檢驗，有效提升中職生職業生涯規劃能力；教學類見習與教學類實習課程，則使學生走出課堂，職業生涯規劃能力提升速度明顯加快；畢業實習課程將中職生職業生涯規劃能力培養成熟，進入自動良性循環。

3.“成長樹”的價值取向：關注個體生存，關注生成，關注系統

（1）關注生存，給學生提供持續發展的動力

中職生職業生涯規劃能力貫穿于整個職業生涯，連通人生的各個方面，可牽一發而動全身，使學生不斷獲取生存技能，提高生存能力，我們想把這樣的能力教給學生，以使他們即使離開學校，也可以隨時自我受教，提高技能，讓他們受用一生。所以，“成長樹”課程體系設計始終關注個體，關注每一個中職生的個體職業生涯規劃能力的培養。

（2）關注生成，多維交互式培養

建構主義的控制論流派代表人物斯德厄曾說“認識主體即是觀察者，也是參與者，不同觀察者（或參與者）之間存在復雜的相互作用”。所以“成長樹”課程體系設計關注個體的自主建構，所以在培養過程中注重教師、同學、前輩，還有職業真情境、假情境等豐富的建構來源，然后通過師生、生生之間多維度交互，充分利用群體發展個體能力。

（3）關注系統，開放教育情境立體式培養

“成長樹”課程體系設計特別注意將校內校外、課表內課表外的各類有利于職業生涯規劃能力培養的資源建設成為對應的課程，使得體系設計有了相對完整的豐富課程資源基礎。同時，關注生態，注意形成一個可持續運作的培養系統，使整個課程體系可以圍繞中心培養目標生生不息，最終形成中職生自我發展的個體內在生態系統，提升中職生持續性的生存能力，以應對職業生涯變數增加的就業環境。

三、課程體系設計的成效：隨風潛入夜，潤物細無聲

中職生職業生涯規劃能力培養的課程體系設計在筆者的理論研究與精心的現實培育中逐漸露出它的端倪，現出它的本真，收獲了一些成效。

1.建設成效：風的集聚

看不見的能力培養工程卻需要感受得到的課程體系，它像風，集聚而成，分散則逝，無形勝有形，可隨著中職生的自主選擇成為不同的具象。一年時間，我們一邊研究一邊嘗試，初步建設成效主要體現在如下四個方面：

首先，理清中職生職業生涯規劃能力的內涵與結構，為設計培養中職生職業生涯規劃能力的課程體系，解決中職生的生存與發展問題提供科學前提。其次，設計了自主建構式成長樹課程體系。圍繞中職生職業生涯規劃能力形成一個像樹的可成長的課程體系，供學生自主選擇，促使學生職業生涯規劃能力的成長與提升。

2.現實初步成效：物的成長

（1）由控制到喚醒，釋放正向活力，學生生命力開始張揚

第一，出現新的精神狀態。課程體系的設計拒絕壓制，學生在被尊重與重視中自信心提升，對自我認同感大大提升，有超過71.2%的學生認為自己不比身邊的伙伴差，有79%的學生認為自己也是世界上獨一無二的存在，是充滿價值的；自我的建立使他們開始以一種健康的方式進行交往。

第二，燃起了學習的熱情。課程讓學生感受到：自己現在所學的與未來的職業密切相關，于是他們回到了課堂，拿起了書本；走進了實訓場室，動起了手；走出了校園，在企業的崗位上鍛煉；跨進了論壇的大門，開始理性探討人生、探索職業……

第三，提供了更多的成功體驗。學生建立自信，學會搶占各種培訓資源，積極參與各種競賽類課程，得到了更多的成功體驗。不完全統計，一年多時間里學生獲得各級各類競賽類獎項300余項，評價類獎項1000余項。在區級、市級、省級乃至國家級競賽中無論是獲獎數量，抑或獲獎等次屢有突破，其中，沈璐萍同學的征文《心有猛虎，細嗅薔薇》獲得了全國文明風采大賽國家級一等獎，“巧奪天工，繡創青春”這項創新創業活動被余杭電視臺專門報道。學生在過程中體驗著成功的喜悅，加快著自己職業生涯發展的步伐。

（2）從獨立到聯合，團結多方力量，學校整體運作出成效

第一，課程搭起連心橋，學校整體運作出成效。在各部門常規工作中尋找到共同努力的方向與項目，借課程的平臺，把工作統合起來，學校進入整體運作狀態。

第二，深入建設學校文化，積淀職業文化。重視學生的發展是學校的傳統，在師生中有廣泛的認可度，課程設計緊緊圍繞學生，喚醒了全體員工對學校傳統文化的再理解。從學生最關心的“職業”入手，抓住學生的興趣所在，全校以“職業”作為核心推動力，形成了新的文化元素。

第三，提升社會美譽度。學生各方面積極正向的表現與變化，通過家長、企業、各參與單位及電視臺的宣傳，提高學校在社會的影響力和社會美譽度。

參考文獻：

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