在高中生物實驗課中對“問題導學法”的應用探究

【摘要】本文從高中生物實驗課教學實踐出發，摒棄傳統教學的輕視思維能力培養和實驗探究學習的傾向，從實踐方面闡述在高中生物實驗課教學的“問題導學法”實踐探索，為應試教育向素質教育轉變提供“問題導學法”應用的實踐經驗。

【關鍵詞】高中生物 實驗課 問題導學法 應用探究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0252-02

問題導學法又稱設問教學法，是指在課堂教學中通過創設特定問題情境，引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用知識、技能，發揮其學習的主動性，提高其自主學習能力的教學方式。在新課程課堂教學改革理論指導下，通過教師的合理引導，把教學內容轉化為值得探究的、有意義的、有不同解決方法的問題，創造情境讓學生自主探究。在實驗教學中，“問題導學法”的三要素“問題”、“導”、“學”相互影響，缺一不可，其中的基礎是“問題”，關鍵是“導”，核心是“學”。因此，把握課堂教學“問題導學法”的三要素，合理調控課堂教學，培養學生的問題意識以及解決問題的能力尤其重要。

一、實驗課的疑問與預設

在傳統的實驗課上，學生做實驗的課堂教學是被動的、無序的，對實驗過程的要求與原理往往也是一知半解的；在實驗操作過程中又猶豫不決、觀望氣氛嚴重，有些同學簡單按教師給予的操作規程完成任務就行。與此同時，有些實驗小組的同學，往往有的同學忙得不亦樂乎，而有人則作壁上觀。 問題導學模式下的實驗教學中，結合實驗基本知識、原理和操作合理設置導學案的問題，注意引導學生通過課前預習，查找該項實驗的相關資料，在實驗課前就有明確的實驗學習預設，對學生科學分組，利用有限的課堂教學時間，達成新課程的課堂實驗教學目標。

例如，表1為高中生物必修三第3章第2節《生長素的生理作用》一課以頂端優勢現象實驗觀察為情境導入。

又如，在做“比較過氧化氫酶和鐵離子的催化效率”實驗時，導學案預設如下。

二、實驗課問題的生成與點撥

學生在做實驗的過程中，難免會生成一些問題，特別是一些反常的問題。對實驗課堂教學中生成的問題，教師一定要引起特別的重視，在遵守實驗規則的前提下，突出導與學的關系，引導學生自己來分析研究，查找原因，得出結果，培養學生堅持真理、尊重事實的科學探究精神。

例如，在鑒定淀粉的實驗中，淀粉遇碘為什么不變藍？

三、實驗課疑難問題的討論與交流

生物實驗結束后的討論交流十分必要的。可是，在教學實踐中，多數情況下實驗結束時，下課鈴聲也快響了，因此，學生只能匆匆收拾好儀器和實驗臺離去。 在實驗導學案中，可以增加“實驗反思與質疑”環節，作為學生實驗課后的作業。在實驗教學中，盡可能鼓勵學生敢想、敢說，只要言之成理，符合科學原理即可。

例如，實驗“探究酵母菌細胞呼吸的方式”的討論與反思設計。

又如，填寫《實驗小組提出問題、學習互動交流卡》形式來為下一節課進行鋪墊。

四、實驗課過程的評價與鼓勵

在生物實驗課堂教學中建立多元評價，一般是通過學生自主評價、小組內與組間評價、教師評價等多種方法，對實驗教學中的預設、實驗過程、觀察要求、實驗質疑、實驗創新等進行多維度的評價，使學生清楚了解自己的學習情況，確定努力目標，能激發學生發揮特長、勇于創新。

例如，編制有關實驗課的測量評價表。

高中生物實驗課堂教學采用“問題導學法”實驗教學，學生能夠積極思考，踴躍討論，大膽發言，實驗課堂氣氛活躍，學習熱情高漲；課后，學生討論興致不減，圍著教師問個不停，師生間、生生間進行熱烈的討論； 有利于把研究性學習的方式引入實驗課堂，充分利用課程資源，促進實驗教學觀念的改革，創新生物教學方式，培養學生的生物科學素養，發展學生的個性，有效地落實高中生物課程目標。

參考文獻：

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