數字化課程教學模式下醫學生自主學習的探索

歐陽琳，王云貴，馬 騰

(第三軍醫大學，重慶 400038)

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數字化課程教學模式下醫學生自主學習的探索

歐陽琳，王云貴△，馬 騰

(第三軍醫大學，重慶 400038)

院校教育緊隨數字化課程的發展趨勢，轉換角色、自由學習、即時學習的理念正逐步成為21世紀新型高校人才培養的核心理念[1]。一方面應發揮先進教學資源、教學理念、服務設施等一系列教學配置的優勢，提供給學生更加廣闊的學習空間以及滿足社會化的學習需求；另一方面應倡導學生與時俱進，改變方法，自主學習，從而培養適應未來社會發展要求的高素質、高質量、高技術的新型人才。因此，探索適合數字化課程模式下的自主學習方法成為當前教育的聚焦點和突破點。

1 數字化課程內涵

數字化課程是以網絡為支持平臺，依賴各種先進教學輔助手段，綜合了海量數字化學習資源的新型的課程模式。正是由于其先進的設計理念以及優勢的資源配備，使得這種課程模式被賦予了更加獨特的內涵。

1.1 自主性 數字化課程不是簡單地資源結合體，也不是單純的網絡衍生物。它是集教、學、資源于一體的有機結合體，于是就產生了其獨特的自主化學習內涵。在這種模式下，海量的資源、先進的學習手段、便捷的通訊方式使得學習不再局限于課堂與學校，同時也打破了傳統課堂教學的固有模式，使得學習更加自主，不再被動。

1.2 交叉性 由于數字化課程是多學科資源的整合，這就使得學科之間的界限不再明顯，形成有若干學科交織而成的新的學科群，這樣學習者所學內容不再僅僅停留在某一學科領域，而是多學科的內容。學習內容不再局限化、專業知識全面化成為其顯著地特征。

1.3 廣泛性 大資源庫的形成是數字化課程的重要組成部分，其中包含的資源規模巨大、內容豐富、前沿即時，這就使得學習者在學習過程中被知識充斥的狀態，廣泛涉獵將是這一模式的一大特色。

1.4 即時性 有別于傳統的實體資源，數字化課程將眾多的學習資源數字化，在網絡平臺上永久保存，即時再現。這就使得學習者不再僅僅停留在課上學習，任何時間、任何地點、任何環境下均可滿足學習者的學習熱情。

2 國外數字化課程教學模式下的自主學習經驗

2.1 美國高校數字化課程教學模式下“資源優勢型”自主學習 美國作為世界頂尖教育的代表之一，其在適應數字化課程教學模式下的自主學習上也凸顯了一定的優越性以及先進性，尤其在自主學習資源上遙遙領先。

首先是以慕課(大規模開放在線學習)為代表的新型在線學習模式，從其名稱不難看出，這種學習方式的代表特征就是廣泛、即時、開放。而事實上這種學習方式就是將全球優質課程集中在一起，將所有優秀人才因為共同的話題而聚集在一起，無論何時、何地、何種專業，只要有學習的興趣，均可參與討論學習。這種學習方式充分體現了學生的主體地位，在線學習不再是僅僅依據課表要求而是以興趣為主導的自主學習[2-4]。

再者，值得一提的便是美國著名大學的圖書館，以哈佛大學的圖書館為例，作為美國最古老的圖書館，這里是世界上藏書最多、規模最大的大學圖書館。并且使學校達到“教育的珠穆朗瑪峰”，占據世界第一流的位置一直是哈佛大學圖書館的宏偉目標。與此同時，麻省理工大學的圖書館同樣值得津津樂道，將創造并且持續提供一個實用、可信賴的信息環境，并且有利于在學習和創造知識作為圖書館的使命。麻省理工大學院致力于創建能夠推進和利于世界范圍內的學術信息交流的戰略和系統的圖書館[5-6]。

無論是慕課還是現代化的圖書館，美國的教育憑借其全球數據資源無疑走在了世界的前列，衍生出的學習方式充分跟隨時代的發展，慕課的即時、廣泛、開放的學習方式結合現代化圖書館的權威、便捷、交匯的學習氛圍，使得數字化課程模式下的自主學習得到充分的保障。

2.2 英國高校數字化課程教學模式下“環境優勢型”自主學習 一向注重自主學習氛圍的英國高校，在適應數字化課程教學模式的自主學習環境上可謂造詣頗深。以行動為基礎的能力教育是英國高等教育的理念，在這一理念的指導下，建設集教學、管理、互動、服務等為一體的自主學習體系，充分提供了自主學習的良好環境。

基于這種理念，英國的牛津大學、知山大學、薩塞克斯大學等一批世界著名大學實施了“成績記錄教學法”、“自主管理式學習”、“導師制”等以數字化課程為依托的自主學習體系。例如，部分大學充分利用了Blackboard系統，即以課程為中心集成網絡“教”、“學”的環境，使得教師可以在平臺上開設網絡課程，學習者可以自主選擇要學習的課程并自主進行課程內容學習。不同學習者之間以及教師和學習者之間可以根據教、學的需要進行討論、交流。這種系統為教師、學生提供了強大的施教和學習的網上虛擬環境，成為師生溝通的橋梁。配合上述的“成績記錄教學法”、“自主管理式學習”、“導師制”，一個完整的數字化課程模式下的自主學習環境應運而生。

2.3 日本高校數字化課程教學模式下“指導優勢型”自主學習 數字化課程教學模式下的自主學習不是漫無目的的盲目學習，而是基于一定的指導方向的以學生為主體的學習。于是，部分國家的高等院校以此為理念構建了“指導優勢型”的自主學習方式。

首先值得一提的是日本，在其眾多的工程院校，數字化課程下的資源涵蓋了一系列的物理、化學、力學、電磁等等，單憑學生自身尋找切合點將這些獨立學科充分結合起來無疑是相當困難的。因此，教師的指導方向扮演了燈塔的角色，指引著學生前進的方向。教師提出各種有趣卻富有挑戰性題目，其中就包含了力學、材料等一系列學科的知識，這就使得學生在眾多的資源庫中有了一定的目的性、方向性，并且最終無論成功與失敗，學生收獲的不僅是快樂，更是多元的知識、創造的思維以及合作的能力。

3 對國內數字化教學模式下的自主學習的啟示

3.1 構建全球化的學習資源 根據世界著名高校的建設理念，很容易發現資源是搶占教育制高點的重要保障。是實現數字化課程教學模式下自主學習的先決條件。

3.1.1 加強信息顯性資源建設 世界著名高校擁有著占全球相當比例的教學資源，通過合作實現資源共享，減少資源建設上的投入以及整合工作，大大加快數字化課程的進程；同樣，這些資源經過了多年的檢驗，無論在可信度還是在實用性上都具有極其重要的參考價值。例如近年來，國內高校與世界各國著名高等院校簽署了戰略合作協議。

在對外引入的同時，國內資源建設同樣值得重視，整合國內知名高校的學習資源，即以國內各高校特色專業為基礎，聚集全國該領域資源于一體，形成統一精品學習資源從而實現資源整合、優勢突出，實現全國范圍內的共享。

3.1.2 加強人才隱性資源建設 在加強信息資源這些顯性資源建設的同時，人才建設這一隱性資源庫同樣是必爭之地。積極選派優秀人才出國學習、引入國外特殊人才隊伍，獲取先進的教學理念、教學信息，不僅充實了國內人才隊伍，同時將其所學加強了數字化課程資源庫，可謂是一舉兩得。

同樣，和信息資源類似，國內優秀人才整合也是實現全球化資源庫的一部分。調派充實特色領域學科的人才隊伍建設，將使這一領域的發展推向更高的層次，資源數量、質量無疑將隨之提高，對推進資源庫建設有著重要的意義。

3.2 建設系統化的學習環境 作為未來教育主體的數字化課程對自主學習的要求不僅僅只是停留在自己去學習，而是在一系列相應的環境下進行。因此，新型復合型自主學習應運而生。

3.2.1 信息化背景下的在線學習 復合型自主學習在教學形式上不再沿用傳統的教師板書抑或是多媒體PPT教學，而是在信息化的背景下，以網絡為依托的在線自主學習。簡單來說就是學習地點不再局限于教室、學習時間不再只有課堂40 min、學習范圍不再停留在書本已有內容，只要有一個數據載體，無論何時、無論何地都將是學習時間與學習場所。自有、廣泛、即時成為這一新型學習形式的突出特點。

3.2.2 數字化技術下的課程教學 例如部分院校建成多套成人數字化的人體數據集，并完成數據集的三維重建和器官級數據分割，實現實體標本教學和數字化教學結合。充分利用先進的數字化技術進行“一起觀察、相互授課”，在這個過程中，即時學習、自我學習、共同學習被充分地體現出來，通過相互促進、相互監督、共同進步，從而提高觀察標本的效果以及學生的學習積極性。將“教師為中心”的模式轉變為“學生為主導”的模式，實現彼此的互動，發揮學生的能動性，為培養復合型、應用型、創造型人才創造了良好的先決條件。

3.3 實施特色化的學習指導 通過國外成功的自主學習經驗不難看出學生已經被放在了學習的主體地位上。

3.3.1 品牌效應的名師指導 著名教授、專家的獨特學術風格以及人格魅力在很大程度上對學生產生了巨大的吸引力，如果通過這些名師的指導將會大大激發學生自主學習的熱情與興趣。教授們豐富的人生履歷和他們豐富的科研經歷無論在學生將來的科研之路抑或是成長之路都必將產生深遠的影響。

3.3.2 學生主體的自主指導 在思想上實現了由客觀現實主導的自主學習向自身學習意識主導的自主學習的轉變，即學生學習不再只是為了某一既定的任務或者要求，學習已經融為他們生活的一部分。之前的學習方式在某種程度上使得學生將學習片面的認識為完成學習任務，更多的是機械性的學習，沒有將自身與學習融為一體；通過這種新的學習方式，學習不再只是手段，而是生活興趣的一部分，屬于主動學習，熱愛學習而不是為了學習任務。

3.4 建立科學化的評價體制

3.4.1 綜合能力評定體制 現代化的人才評定最終落腳在能力而不再僅僅關注學習成績的高低，之前的學習方式因其時間、環境等方面基本處于同等條件，這就在很大程度上只能通過學習成績來檢驗學生的能力高低；而數字化課程教學模式下的自主學習由于放開了時間、條件、地點，加入了更多自主的學習元素于其中，這就使得學習不再只是某一單一能力的比較，其最終培養的是學生的學習能力、交流能力、總結能力、運用能力等一系列的綜合能力。這就更符合社會發展的需求，也是中國未來教育的培養目標。

3.4.2 崗位任職評定體制 學在院校，歷在崗位。所有的理論只有能夠運用到實際的工作崗位上才算合格。未來的發展要求正是朝著學習型、實用型、創新型人才的方向進行。重學習而輕實踐的體制已經無法適應社會的需求必將逐漸被淘汰。在每一門課程結束前進行相應的崗位鍛煉，根據業績與理論綜合評定該學科成績是未來數字化課程教學模式下自主學習效果評定的一大亮點。只有理論與實踐相結合的評定體制才能使得學生的綜合素質得以提升，培養出更加符合時代要求的新型人才。

4 結 語

數字化課程是未來教育發展的趨勢，積極借鑒其他先進經驗，不斷地探索實踐適合這一模式下的先進學習方法，培養適應未來發展需求的先進人才對高校教育來說是十分必要的。雖然現階段在這一領域取得些許進步，但真正構建完整的體系，采取一系列行之有效的方法去適應這一模式還有待進一步探索。

[1]陳樹蘭.淺談國外高校教學方法改革現狀[J].成都理工大學學報,2002，10(4):50-53．

[2]高云,唐霓,湯華軍.人體解剖學數字化教學方法的設計與實踐[J].中國臨床解剖學雜志，2015,33(4):239-242 ．

[3]周榮麗.現代醫學教學方法改革研究[J].考試周刊，2015(30)：8．

[4]王志偉,艾進偉,李沛.醫學專業教學方法改革的體會[J].中國科教創新導刊，2012(19):37-39．

[5]Vrieling EM，Bastiaens TJ，Stijnen S．Effects of increased self-regulated learning opportunities on student teachers metacognitive and motivational development [J]． Inter J Educat Res，2012，53(3):251-263．

[6]Roscoe RD，Segedy JR，Sulcer B，et al． Shallow strategy development in a teachable agent environment designed to support self-regulated learning [J]． Comput Educat，2013，62(11):286-297．

歐陽琳(1977-)，博士，講師，主要從事醫學教育管理。△

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