例談新教師實踐能力提高的策略

王芳華

【摘要】隨著學前教育事業的發展，公辦和私立園所的迅速增多。 但隨之而來的是大量新教師的注入，幼兒園從而產生師資來源的不均衡、師資結構的搭配不合理等等現象。為了幼兒園發展，為了新教師成長。結合實際采取了一些策略。

【關鍵詞】新教師 實踐 策略

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0198-02

隨著幼教改革春風的吹拂，新辦園所如雨后春筍般呈現，隨之而來的是大量新教師的注入，給幼兒園帶來了生機盎然景象。我區從2012年至今已發展了多所中等以上辦學規模的公辦園，我園是其中之一，私立幼兒園更不計其數。連續兩年，我區幼兒園新教師招考人數高達50多人，全部分配到新辦園。由于公辦和私立園所的迅速發展，師資的補給不足和不均衡，主要體現在兩個方面：

首先是師資來源的不均衡：1.由于職前所受教育的不同：（1）非學前教育新任教師缺乏系統學前教育理論，對即將從事的工作毫無頭緒；（2）專業畢業的教師雖擁有系統的教育教學專業知識，但缺乏學校實踐經驗，工作目標不明確；2.大部分新教師無法控制教學環境，課堂應變和班級管理能力差，一旦遇到問題，常常束手無策。

其次是師資結構的搭配不合理：新辦園所師資結構失衡，新教師占教師數的80%以上，有經驗的教師數量嚴重不足，骨干教師更是缺乏，師徒結對出現短腿，有的班組只能是全新手的組合，對班級的管理和家長工作的開展……等多方面工作經驗不足，嚴重影響幼兒園的發展。

針對以上諸多問題，為了幼兒園發展，為了新教師成長。我們采取了以下策略。

一、趣味式的理論學習

《綱要》《指南》等的理論知識是教育發展方向的導航器，是教育活動目標制定，內容選擇的支撐點。引導新教師學習幼教理論、政策法規和行為規范等，讓新教師對幼教理論等有初步的掌握，對工作職責做到心中有數。如我們開展的趣味《指南》知識競賽活動，針對《指南》的重要意義、定位、結構與內容、實施原則及五大領域的發展目標與教育建議，并列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，通過必答、選答、搶答等形式，讓參加活動的教師在游戲中認真思考、積極回應，各抒己見。活動中，回答正確的給于品嘗美味水果，答題錯誤則被罰跳繩或夾球走等，融趣味活動與學習為一體，大家在愉快的活動氛圍中，更深切的理解《指南》的內涵，帶著這份收獲，在教學中運用，在實踐中反思，在碰撞中發展，教師們對于《指南》也有了更多的思考。

二、反思式的案例研討

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果寫三年的反思就可能成為名師。這說明反思在教師職業生涯的重要。通過反思能正確地認識自己，客觀地評價自己，進而提高教育教學行為的自覺性。首先，新教師結合自己的教學案例的實施情況從“特色是什么”“精彩在哪里”“偶得有哪些”“缺失在哪里”等多方面進行思考，并及時撰寫教學反思。再讓老師們從《指南》的視角進行研討，交流、剖析教學案例中存在共性和個性的問題。最后，教研組作活動小結，鼓勵教師們以《指南》為依據，對照自己的教學，多思考，多反思。通過這樣的反思案例研討，新教師明確了教學過程得失，也為下次的活動提供借鑒和參考。

三、風暴式的教師論壇

“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之”。在論壇上，有各種的心得，感悟，種種不同，前人的經驗會成為后人進步的階梯，論壇里也常會有電光火石般，醍醐灌頂般的頓悟。外援（專家）或本園在家長工作、教育教學工作和教科研工作有經驗的教師、班級中育兒經驗豐富的家長與新教師都可以是論壇的一員，論壇話題不限，可以是當下教育教學和班級管理中出現的熱點和難點問題進行論壇，也可以是個人的困惑煩惱和人生規劃以及社會的熱點等。由談話者拋出談論話題，如“新教師剛踏上工作崗位，什么最難適應，困惑在哪里？”“如何面對各種各樣的孩子、家長和同事？”……這種類似“專家答疑”的方式，使新教師群體間、新教師與專家間、新教師與家長間都能及時交流互動，克服了新教師專業成長中的孤軍奮戰，實現了資源共享和強勢互補，也使新教師在工作中能輕松化解遇到的疑難問題，從而轉變了新教師焦慮不安的心態。

四、跟進式的課堂指導

在《幼兒園教師專業標準（試行）》“專業能力”上要求幼兒教師要合理利用資源，為幼兒提供、制作合適的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動學習，鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。但在日常的隨堂聽課中，我們發現新教師對“創造性游戲活動”的把控存在的問題遠大于組織“學習活動”。因此，我們把“創造性游戲活動的組織與實施”列為師徒幫帶的重點。從活動設計和準備、實施、反思三方面持續跟蹤觀察指導。結束后，園領導和指導教師就針對新教師存在的問題進行集中梳理，展開反饋式研討。通過“實踐—反思—再實踐”不斷改進教學方法。在督促新教師改進的同時也及時調整教研思路，并確定下一階段的教研重點。

如幼兒園建構游戲活動，新教師常常對建構主題不能很好把握，理解偏位，組織教學偏離方向。為此，我們會與新教師進行溝通交流，調整活動方案，并進行跟進式聽課，活動過程進行錄像，然后回放討論活動中教師的實施策略存在問題？并引導教師反思，使之明白創造性游戲活動的組織。

五、優新園的結對幫扶

在上級的指導下，也開展了一系列片區幫扶工作。根據我區幼兒園數量和布局，全區分成了四個學前教育教研指導責任區，分別由省市級示范幼兒園開展結對幫扶，采取“示范園帶薄弱園、城市園帶農村園、公辦園帶民辦園、老園帶新園”等形式，完善區域教研和園本教研制度，依托區優質園和鄉鎮中心幼兒園的優質教育資源，建立學習共同體，開展教育教學研究和保教實踐經驗交流。優質園的骨干教師定期下到新的園所進行環境、區角布置、游戲活動組織、保教配合等方面進行現場指導，及時解決教師教育實踐中的困惑和問題，通過結對互動交流，彼此增進了解，使新教師能不斷反思和調整，借鑒別人優勢，促進自我專業的成長。在優新幫扶結對中新園所的保教質量也得到全面提升，

通過以上方法，取得一定成效。當然新教師教育實踐能力提升是教師各項專業中最基本和最核心的內容，也是衡量其專業水平的重要指標，要實現教師教育實踐能力的發展和提高，必須加強專業理論知識學習和教育實踐的積累，從而提高了新教師的教育實踐智慧，獲得了專業成長。