課堂效率是地理教改的生命線

韓振東

【摘要】教學不僅是一種藝術，更是一種科學。尋求教學效率、提高教學質量是每個中學地理教師在教學活動中的根本目標。隨著地理新課程標準的制訂和實施，新課程的教學理念日益改變著教師的教學，中學地理教師應該在觀念和行為上重新審視自己的教學策略。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律的情況下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。新課程背景下，高中地理教師只有注重地理教學的有效教學方法，才能真正實現有效教學，提高教學效率。

【關鍵詞】高中地理 課堂效率 教學策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0122-01

新課程著眼于每一個學生的發展， 強調課程要促進每一個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力，使他們成為社會需要的人才，隨著教育改革的逐步深入，新課程的不斷實施，這要從教師、學生、理論、方法、策略等各個方面進行多維整合，提高教學效率。如何實施有效地理課堂教學，如何以新的教育理念為指導，去創建新的課堂教學實踐，以達到培養學生終生發展的能力，成為每個老師和地理工作者必須面對的問題。

一、設計情境，激活學習興趣

教師在創設地理教學情境時，既要抱著務實的態度，又要具有創新的意識，做到“到位而不越位”。要根據教學的需要，圍繞教學的重難點，創設具有“地理韻味”的情境，引發學生的積極思考，促進地理知識的建構，從而真正發揮情境在地理教學中的作用?？梢詣撛O懸念情境，其能刺激學生學習的積極性，促進對所學內容反思，促進獨立思考。例如，新教材人教版必修（1）第二章第四節“全球氣候變化”，可以引用2003年太平洋島國圖瓦盧將被迫舉國遷移的案例來導入。，講新加坡時，可以設問：赤道附近的典型氣候類型是什么？（學生答：熱帶雨林氣候）氣候特點是什么？（學生答：全年高溫多雨）新加坡地處赤道附近，其氣候特點呢？學生答：（全年高溫多雨）那么新加坡的水資源會緊缺嗎？學生往往回答是“充足的”，答案剛好相反，在學生的一片“噓……”聲中，教師引出新加坡的“地狹人稠”。再有，教師可用優美的語言來和多媒體手段創設教學情境。教材中的不少章節，或描述了美妙的景色，或敘述了古老的景觀。教師可以具體形象的描述，聲情并茂的表述，為學生營造一個或優美或動人的教學情境，激發學生的學習興趣。也可以通過多媒體手段來創設教學情境。多媒體手段以其新穎的設計，賞心悅目的動畫，奇妙的影響效果，能夠制造一種與文章情境相應的氛圍，先聲奪人地吸引學生的全部注意力，激發學生的情感和興趣。

二、有效交流，和諧師生關系

教學過程同時伴隨著交流過程，良好健康的課堂交流是教學成功的基本條件，是提高中學地理課堂效率的有效途徑。新課標強調，教學過程應是師生交流、積極互動、共同發展的過程；師生之間、生生之間相互交流溝通，相互啟發補充，分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。課堂中的有效交流是培養學生學會交流合作的素質教育的需要。也是激發學生智慧火花和創新思維的創新教育的要求。例如，在《熱力環流》教學中，讓學生結合熱力環流的原理解析山谷風的形成，并對山區的城市規劃布局作簡單的評價，要求同學問相互交流如何減少工業區對住宅區和商業區的環境污染。學生談到了：在住宅區和工業區之間建綠化帶：改變工業部門的結構，變重工業為輕工業，不過需要更多的經濟投入；增加科技的投入，提高原料和燃料的利用率，減少廢氣的排放或者廢氣的回收再利用，化害為利，變廢為寶；改變工人的作息時間，讓工人白天休息，夜里工作等等。在交流中，學生有了這樣的意識：城市規劃布局要做到經濟效益、生態效益和社會效益的統一。學生的創新思維、批判性思維得到了發展，對熱力環流原理的理解也更加深刻。

三、妙用地圖，發揮直觀作用

在地理教學過程中，地圖是最重要的工具，是“地理學的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學生理解記憶課文內容，能以生動形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。如在講“ 臺灣 ”這一節，充分運用臺灣地圖，分析臺灣地理位置的優越性，分析臺灣與大陸的相互關系，進而論述臺灣經濟的發展，在整個過程中貫穿臺灣與大陸是密不可分的，是相互關系，共同繁榮這一主線。 就象語文教師教學生查字典一樣，必須始終引導學生經常練習從地圖中獲取知識，要養成一種意識，一種習慣，教學時，凡能從地圖上獲取的地理知識，都盡量運用讀圖的方法來完成。遇到地理問題，要首先想到與之相關的地圖。只有這樣，才能實現我們常說的以圖激趣，以圖增知，以圖啟智，以圖育德的多種 教育 功能；才有利于提高學生學習地理能力，強化學生的自主地位。從而提高地理課堂教學的有效性。培養學生讀圖、析圖、解圖的能力，以及挖掘教材的圖像來獲取知識的能力，都可以提高地理課堂的效率。

四、運用圖表，挖掘探究熱情

喚起學生對于地理圖表的興趣，激發他們主動探究地理知識的熱情，是運用圖表展開地理課堂教學的首要環節，也是決定課堂教學效率高低的關鍵。引發學生對于圖表的驚奇感，讓他們從驚訝到興奮再到愉悅，經歷積極的心理體驗過程，可以使學生集中注意力，活躍課堂氣氛，在情趣高漲中完成地理知識的自我建構。如在教學《陸地自然景觀的地區差異》一課時，教師用簡筆畫的形式寥寥幾筆，勾勒出單峰駝和雙峰駝的圖形，邊畫邊講解，這種講、畫同步的方式，使學生產生了驚奇贊嘆的情感，一下子誘導學生進入了學習狀態。教師適時地提出關鍵性問題：①為了適應在沙漠中生存，駱駝身上有什么特征？②單峰駱駝與雙峰駱駝的分布，分別主要集中在熱帶沙漠與溫帶沙漠，想一想這其中的原因？在活躍的氣氛中，學生帶著濃厚的興趣展開了探究與討論，進而明確了“環境會對動物的外形特征造成影響”這一論斷。

總之，在地理教學中，教師必須不斷地學習國內外教育理論，密切注視教育發展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現輕“負擔”、高質量。同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當作一門科學藝術來研究，改向經驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰術要質量為向教學改革要質量。