農村小學口語交際歸因分析及策略思考

李穎++于立新

【摘要】本論文探討了農村小學語文口語交際教學的現狀，以中段口語交際教學設計為例淺談自己對口語交際教學實施策略的見解和意見。

【關鍵詞】農村小學 口語交際 歸因 策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0119-02

最新頒發的《語文課程標準》，把對學生的口語交際能力的培養作為語文教學的一項基本要求。其明確指出：小學階段應“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

古人云：“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”交際是現代人應具備的一項重要能力，口語交際是一門全新的語文課程，是語文教學的一個重要方面。口語交際教學需要教師為學生提供交際環境或創設交際語境進行聽說訓練，它與過去的聽話、說話教學有著明顯的區別，要憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯絡感情、處理問題，注重培養學生的人際交流能力、應對能力、人際交往能力及合作精神。

一、低效微效，口語交際的現狀

據調查，農村小學語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，表現為束手無策，不清楚具體的教學策略。

今年我全縣表達課的研討活動，參與了口語交際教學設計及授課，深深的感受到農村小學口語交際課的現狀很不樂觀。90%以上的教師根本不知道怎么上好口語交際課，每次訓練都差不多二十分鐘左右，大概的流程就是：明確口語交際內容——圍繞話題小組內交流——全班匯報交流——老師點評。有的老師甚至會直接省略掉口語交際教學流程，只要測試時能寫出口語交際的相關內容就行。少數老師會認真上口語交際課，教材上的口語交際內容并不是每次都能與農村學生生活實際有聯系，比如西師版五年級上冊第四單元的口語交際內容是：把你喜歡的書推薦給同學們，并把自己讀書的體會和大家交流。農村學生一學期下來閱讀了作文書的都不是很多，有的學生甚至只有一本語文書，更別說讀書體會了，所以老師操作起來很困難。

作為農村孩子，表現為一是不會說。農村學生大多數是留守兒童，生活圈子單一，閱讀面很窄，導致他們不愿、不敢與人交流，一部分學生也會因害怕自己說錯會被人取笑而放棄交流。一次口語交際教學或是輕描淡寫，或是學生寥寥數語，導致農村小學的孩子不會說，說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象；二是不敢說。他們思維較慢，注意力容易轉移，緊張的心理不善于表達自己，不愿意與人說話；三是說不好。學生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。

二、因地制宜，口語交際的策略

近年來，我在進行口語交際教學設計時選擇盡量能和學生生活聯系緊密的內容。我認為：

一是交際目標要分層。制定目標是實施口語交際教學的前提，目標的確定要體現三維融合，符合實際，兼顧差異，促進不同水平學生的發展。

二是交際對象要廣泛。口語交際是發生在人與人之間的以言語為媒介的互動行為，因此，口語交際教學時應當有“對象”意識。

三是交際的形式要多樣。在口語交際教學中，教學形式不是可有可無的“附庸”，而是提高學生口語交際能力的有效載體，提倡在靈活的形式下進行交際，體現生動、活潑、有趣的交際課堂。

四是不斷激發學生表達興趣。我深深的感受到，必須高度重視農村小學口語交際課的教學，聯系生活實際選擇交際話題，激發孩子們的交際興趣。營造濃厚的交際氛圍，因為積極的興趣是實現口語交際的基礎，好的交際話題是口語交際得以持續的必要條件，讓他們愿意表達自己的觀點，樂意與人交流真實的想法。選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內涵，拓展話題的交際功能，使口語交際過程真正成為發展學生語言，培養綜合素養的途徑。

為實踐上述幾點，我在方法指導上采用了課文鏈接和范文引路，從本單元文章中提煉表達方法，按照順序說清楚、具體，用上鮮活的語言說生動。確定了指導的方法，還得考慮以哪種形式呈現出來。

三、語境創設，口語交際的重點

口語交際不只是單一的訓練口頭表達能力，還得提供、創設交際語境。例如，“介紹家鄉的美景”的口語交際教學。我結合實際選定以小導游的形式來介紹家鄉的美景，創設了“我縣招募一批小導游”的交際語境，來貫穿整個教學。

在磨課的過程中，我發現對于農村小學生來說，家鄉的旅游資源他們并不是完全了解，有的孩子甚至沒去過縣城，所以他們無所適從，小組交流起來非常困難，了解了這個學情之后，我在課前加了一個云陽縣的旅游資源宣傳短片，讓學生了解家鄉的美景，與綜合實踐進行整合，讓學生課前通過各種形式收集了解家鄉有哪些美景，將全班分為六個大組，每組收集一處自己最感興趣的地方，如：濱江公園、張飛廟、龍缸國家地質公園、三峽文物園、登云梯、龍脊嶺公園。有了課前的充分準備，學生頭腦中也有了相關的語言儲備，以本單元的寫景文章《華山的險》提煉出抓準特點說清楚，按照順序說具體，以龍缸的解說詞片段提煉出語言鮮活說生動的方法，這三種方法都以龍缸景區的景點來進行訓練，掌握方法后再拓展落實訓練其它景點并小組展示介紹。

通過本次口語交際教學，讓學生對自己的家鄉有了更加全面的了解，很多孩子都感嘆原來自己的家鄉這么美，激發了他們對家鄉的熱愛之情，也學會了留意身邊的美景，同時他們也對當小導游有了濃厚的興趣，覺得既鍛煉了膽量又增長了知識。

總之，作為小學語文教師，應當珍惜重視每一節口語交際課，科學制定、聚焦、細化教學目標，認真落實方法的指導和運用，要讓學生具備基本的語言表達能力，讓他們想交際，能交際，在課堂和生活中都能敢說、愿說、多說、樂說。

參考文獻：

[1]《語文課程標準（2011版）》.

[2]《小學口語交際訓練論文：農村小學口語交際訓練策略一二三》.

[3]《淺談小學語文口語交際的教學》.