芻議新課程下高中英語有效閱讀教學

惲雪鋒

【摘要】《高中英語新課程標準》明確指出，“高中英語閱讀教學的任務主要有兩個：第一，對學生進行閱讀技巧的訓練，培養(yǎng)其閱讀理解能力；第二，通過閱讀教學，使學生不斷獲得新的語言知識，提高其實際運用英語的能力。”但在實際的教學過程中，教師總是發(fā)現(xiàn)在經過大量的閱讀教學之后，學生的閱讀水平依舊提高很慢，時間的投入與效果的產出不成正比。因此，教師們就需要考慮一個問題，即：如何提高高中英語閱讀課堂教學的有效性。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 有效教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0084-02

為實現(xiàn)新課程目標，我們在英語教學中立足于教材，從課文閱讀教學入手，在傳授新知識的同時深化課文內涵，拓展課文外延，訓練閱讀技巧，全面培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

一、創(chuàng)造語言實踐機會

我們學習語言的目的就是為了交流，沒有交流那我們學的就是“啞巴英語”。為此，教師在閱讀課堂上要給學生創(chuàng)造豐富的語言實踐的機會，這樣做不但能夠提高學生的口語水平，同時也能增強閱讀的教學效果。那么又該如何為學生創(chuàng)造語言實踐的機會呢？方法當然有很多種，比如說我們最常用的討論法。教師可以組織學生討論，讓學生暢所欲言，這樣課堂氣氛活躍起來了，同學們的思維能力也就得到了提高。在討論過程中，學生得到了語言實踐的機會，學生們把課文里學到的一些表達方式運用起來，加深了印象，并且在互相討論時，思維能力得到鍛煉，取人之長，補己之短。在閱讀教學過程中，教師要尊重學生，充分發(fā)揮教學民主，盡最大努力地引導學生參與到探索知識的過程中去，用各種方式，給學生多提供語言實踐的機會，提高閱讀課堂教學的有效性。

二、培養(yǎng)良好閱讀習慣

在閱讀中要求學生改變不好的閱讀習慣，如用手或筆指讀、出聲讀、以單詞為注視點閱讀、回視等。培養(yǎng)學生略讀、尋讀、查閱、按意群閱讀的習慣及能力。略讀是為了解文章大意而快速瀏覽閱讀的方式。可采用三個步驟略讀：通讀第一段和最后一段，細讀其他段落的主題句，瀏覽一些與主題句有關的信息。尋讀是從較長的文字材料中查詢特定的細節(jié)內容。為了尋讀快而準，可利用主題詞、標題、圖表、版式及印刷特點等方面的信息。查閱是一種有目的的查找個別資料的瀏覽性閱讀。英語中大部分的信息源，如詞典、百科全書、書刊雜志的索引、電話號碼薄等，都是按字母順序排列的，以便于快捷的查找。但其他一些信息源，如歷史資料的體育專欄等，又都是按各自的特點排列的。只有了解了所需信息源的組合排列方式，才能迅速準確地找到所需信息。低效率的閱讀者往往以單詞為注視點，一詞一詞地讀，而高效的閱讀者則以意群為注視點來閱讀，有的甚至能以行為注視點達到縱向閱讀，即漢語的“一目十行”，從而大大提高閱讀速度。

三、提升導入有效程度

導入是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。新課程新理念指導下的英語課堂教學，強調了導入階段的趣味性、探索性。教師應在備課時因生、因時、因材，創(chuàng)設貼近學生實際生活、發(fā)人深思的情景或話題，使每個學生都覺得有“話”可說，從而激發(fā)學生的求知欲和自我表現(xiàn)欲，營造一個好的學習氛圍，在輕松活躍的氣氛中把學生的情緒調整到有利于思維和聯(lián)想的狀態(tài)上來，為課堂教學的有效展開做好鋪墊。教師的導入必須切中要害，以情導趣，不可流于形式，“A bad teacher tells； A common teacher explains； A good teacher demonstrates； A great teacher inspires”。應充分挖掘教材，通過閱讀前對圖畫及問題的設計性提問，引出教材的主體思想和主要內容，為學生提供了語言操練的機會，從而達到很好的效果。比如選修七第三單元的開頭，是可以這樣設計的：老師問：“Now everyone， please turn to page 38， look at the picture at the bottom of this page， tell me what you see？”學生答：“the killer whales”；老師又問：“what do you think is happening in the picture？”學生答：“the killer whales help whales catch baleen whales”；老師再引導：“How to show this relationship between human beings and the killer whales in human life？”通過這樣有層次性和緊扣中心的問題設計的方式導入課堂教學，學生的回答逐漸出現(xiàn)差異性，并且他們的思維開始活躍，并積極關注課堂的進程。這樣的導入方式不僅增強了課堂教學的雙向性、活躍課堂氣氛、啟迪學生思考問題的能力，而且極大地提高了課堂的有效性。

總之，只要方法正確，我們就既可以培養(yǎng)學生的理解能力又能提高學生的閱讀速度。在知識爆炸的時代，為了較快地掌握信息，快速閱讀與準確理解的能力是必不可少的。當我們給學生提供了有效、正確的閱讀方向、方法時，我們不僅能幫助學生從多方面提高閱讀和語言能力，更重要的是，給學生打開了多彩世界的大門。

參考文獻：

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[2]龔旭芳.高中英語有效閱讀教學反思[J].青海教育，2012（6）.