問題教學模式在高中地理教學中的應用

李建亞

[摘 要]學生是學習的主體，其在學習過程中并不是被動地接受，而是主動地構建知識，但傳統地理教學忽視了這一點，于是課堂中也就多采用講授方式來進行教學。在高中地理教學中應用問題教學，通過引導學生對問題進行分析而主動構建地理知識，這不僅可以激發學生的學習興趣，也可以幫助學生轉變學習方式，更好地理解、掌握并運用地理知識。

[關鍵詞]問題教學 高中地理 應用

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040128

學起于思，思源于疑，所謂“疑”即問題。學習的本質是從未知向已知不斷發展的過程，在這個過程中，解決問題就是關鍵。問題教學就是以問題貫穿于整個課堂，通過提出問題、引導學生分析并解決問題，從而促進學生構建知識的教學方法。在高中地理教學中應用問題教學，讓學生從被動接受轉變為主動探究，可較好地促進地理教學效率的提升，讓學生得到更好的發展。

一、創設問題情境，提出問題

應用問題教學，核心是解決問題，但如何提出問題是關鍵。結合高中地理教學實踐來看，很多教師在課堂中是直接提出問題，然后組織學生合作，結果發現一些學生在解決問題過程中的積極性不高，部分學生對問題的思考也不夠深入。究其原因，一是學生興趣匱乏，二是在分析問題前學生沒有對相應的知識點進行學習，從而導致在問題分析和解決過程中遇到諸多困難。由此，在地理教學中應用問題教學，如何通過情境引出問題，結合問題引導學生自主學習就尤為重要。

在教學中可結合具體的教學內容借助多媒體或地理教具，采用話題、對話等形式創設情境，以此來引出問題。如在教學《區域發展階段與人類活動》時，由汽車的話題而引出底特律，由底特律而啟發學生思考城市的發展有哪些階段，由此讓學生初步了解城市發展的幾個階段；在初級階段由“鋼都”匹茲堡開發的案例而啟發學生思考“鋼都”匹茲堡興起的條件有哪些，由此而理解區域發展的初級階段特點及人地關系。有了情境或案例作為鋪墊，學生對問題的探究興趣變得更濃，積極性更高。

二、組織學生合作，分析問題

應用問題教學，以“境”引出問題，接下來就是對問題的分析。結合教學實踐來看，如果提出問題后直接組織學生合作分析問題，很多學生在參與中總表現得較為被動，甚至有的學生和小組同伴無法進行交流，只能當“旁聽者”，這勢必會影響對問題的分析。而通過對學生的調查發現，學生之所以在合作中難以參與交流，是因為不知道如何發表自己的意見，而導致這種情況出現的原因是學生在分析問題前對教材和所涉及的知識點沒有了解。另外，在合作中不僅要注重引導學生對問題進行分析，也要注重讓學生把遇到的問題、疑問提出來。

在課堂中，教師以情境引出問題后可預留一定的時間（可根據問題的難度和量而定）讓學生自主學習，然后再組織學生交流。如在教學《可持續發展的基本內涵》時對于“什么是可持續發展”的問題，其實質是探究可持續發展的概念，該概念是一個綜合性的概念，提出問題后可讓學生先自己理解，再引導他們圍繞經濟、生態和社會三方面的持續發展展開交流。如此，在交流中學生才會有更深的體會。如對“經濟的可持續發展”的交流，有的學生提出“強調經濟增長的必要性”，此時有的學生就補充“不僅是重視經濟數量上的增長，更是追求質量的改善和效益的提高”，這樣對問題的分析會更加全面。當然，限于學生理解能力和分析能力有限，學生在問題分析中也會遇到諸多問題，此時就應鼓勵他們提出來，從小組內拓寬到小組間交流，若依然不能解決，教師再幫助學生解答。

三、教師主導點撥，解決問題

應用問題教學，學生的學習活動是圍繞問題來展開的，教師在整個課堂中更多充當的是組織者和引導者的角色。在分析問題的基礎上，此時教師就要結合實際情況，及時幫助學生解決問題，梳理出相應的知識點，引導學生總結歸納，從而更好地完成知識的構建。在該環節中，一是要注重引導學生主動去解決問題并梳理歸納，二是要在學生歸納基礎上進行點撥，當然不能以教師的講授來代替學生在地理學習中的探究，也要注重以精講方式來突出重點和難點。

首先，在探究基礎上要引導學生進行總結歸納。如《區域水土流失及其治理——以黃土高原為例》中對黃土高原水土流失原因的探究，教學中引導學生圍繞自然原因和人為原因展開探究后，可采用表格形式讓學生對自然因素中包括哪些（降水、地形、植被、土壤）和影響（水土流失）進行歸納。其次，教師要注重針對重難點進行點撥。如《資源的跨區域調配——以南水北調為例》教學中，學生更多看到的是南水北調工程的優缺點，卻極容易忽視跨區域調配對區域地理環境的影響，在引導學生探究南水北調帶來生態效益、社會效益、經濟效益后，也要就其對區域地理的影響進行精講補充，讓學生客觀認知南水北調工程。

在高中地理教學實踐中，我們不能還停留在分數的原地，而要能從學生發展角度來構建地理課堂設計。在地理教學中應用問題導學，以情境引出問題，組織學生合作對問題展開分析，發揮教師的主導作用幫助學生解決問題，在互動中總結歸納知識點，讓學生形成系統的知識體系。這樣，學生的主體性得到發揮，積極性增強，地理教學效率隨之提高，學生也能得到更好的發展。

（責任編輯 陳劍平）