淺探構建靈動的初中歷史課堂

李碧珍

[摘 要]初中歷史教學應在教師對歷史知識掌握精準的基礎上，對學生進行創新意識和思維能力的培養。創設有效的教學情境，吸引學生的目光，重視教學語言，注重學生獨立思考的引導，歷史課堂才能取得長遠的發展。

[關鍵詞]初中歷史 課堂教學 學習興趣 嚴謹 語言藝術 以史為鑒

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040102

山因水變得越加奇偉，水因山而變得越加靈動，在素質教育的今天，課堂與學生的關系就像山水之間的關系。有學生主體參與的課堂，就多了一份生機，課堂也因學生的主體性發揮而達到了課堂效果。初中歷史教學亦是如是，傳統的教學模式沒有依托于學生，而是在教師問答式教學中探索著學習的方法，即便在成績上有了一些提高，但是對于創新型人才的培養而言卻是一種阻礙。采用科學的教學策略引導學生，讓學生在一種自主、和諧、輕松課堂氛圍中學到真正屬于自己的知識，提升自我，讓歷史課堂也因學生的活動而靈動起來。

一、激發興趣，活躍課堂

歷史學習的主要阻礙是學生對于該學科的消極情緒，認為歷史是一門枯燥的、沒有什么學習價值、依靠死記硬背就可以取得高分的學科，從心理上就有所抵制。新課程改革實施以來，學生的主體性備受關注，教師的作用就是將學生引進歷史的廣闊天地中，消除學生的抵制情緒。其最主要的途徑就是通過教師的教學藝術來構建和諧的課堂環境，改變以往的教學方法，立足于學生本身，挖掘課程內容中能夠誘發學生學習興趣的因素，讓學生愛學、樂學、會學，在興趣盎然的學習氛圍中，培養歷史學習的信心，并認識到歷史學科的重要性。

例如在《秦王掃六合》一課的教學中，教師可以采用故事導入法，激發學生對秦朝統一六國的史實的興趣。例如，燕國在危急時刻發生的一件悲壯的事，即“荊軻刺秦王”的故事，學生會被荊軻的壯舉感動，也會為燕國的命運感到惋惜：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！”在這樣的生命付出中，燕國依然沒有擺脫滅國的命運，也沒有能夠使秦國吞并的腳步放慢一些。那么秦國是如何做到的呢？在統一六國后它又做了些什么呢？在這樣的故事引入和問題設置下，學生產生了強烈的探究學習的欲望，迫不及待地翻開自己的課本。在小組合作探究過程中，教師要立足于學生的實際，激發學生的探究欲望。例如可以讓學生扮演角色，引發學生的學習興趣：“假如你是秦始皇，你為什么會在這個時候發動進攻呢？”這樣的角色扮演，對于初中生而言，無疑是一種較大的學習推動力，他們樂于在角色中實現自我價值，并且展示出來，贏取同學的關注。

興趣是學習的動力，也是歷史課堂由枯燥變得有趣的條件，在課堂導入或課堂教學過程中，激發起學生的求知欲對學生主體性發揮和創新人才的培養具有積極的意義。

二、立足真實，創新方法

新課程改革實施以來，教師受到新的教育模式的啟發，覺得照本宣科會影響課堂的靈活性，往往注重形式而忽視了歷史學科本身的科學性和嚴謹性。任何人都沒有權利篡改歷史，即便是歷史上的確存在的我們未知的謎。真正的歷史教學應該是在激發學生學習興趣的基礎上，創建創新課堂，在師生共同的努力下完成教學任務。而做到這一點的基礎便是教師要有廣博的歷史知識基礎，對于歷史知識體系的構建做到全面和精準，不能為了課堂的活躍而隨意發揮，應帶著嚴謹的教學態度以生動的語言表述還原歷史真相。

例如在初中歷史《洋務運動》一課的教學過程中，教師在合作探究環節設置了一個開放性問題，引起學生的激烈討論：“李鴻章在洋務運動中的表現可以算是積極的，有的人認為他是一個具有改革開放思想的進步人士，賣國賊這個稱呼根本就是對他的一種詆毀，大家對這個問題持怎樣的態度呢？”學生立即對此進行了積極的討論，課堂活躍度很高，問題也出現了兩種答案，教師在引導學生的時候卻傾向了正確的觀點。雖然這個問題目前還有爭議，但是教師這樣的認同是錯誤的，歷史教學就得還原歷史的真相，不能對一個模糊的問題下一個錯誤的定論，這是對歷史學科的一種褻瀆，不利于學生養成科學的歷史觀。

靈動中帶著嚴謹的歷史教學，才是真正意義上的歷史學科教學，這符合歷史的學科特點，教師在探究環節設置能夠引發學生激烈討論的問題，提高歷史課堂的活躍度，而這種熱烈程度不是一種表象，更應該是深層意義上的一種展示。

三、把握語言，增加動感

教學語言從屬于教學環節，教師的語言表達能力是決定一堂課成敗的重要因素，因為它直接影響著學生對于教學內容的理解度和接受度。教學語言的運用往往會導致兩種不同的教學效果：一種是學生在興趣盎然的氛圍中學習，另一種是在呆板的沒有生機的環境中學習。后者會使學生逐漸失去對歷史課的興趣，甚至會失去歷史學習的信心。那么怎樣才能使教師的教學語言變得更加適合中學生的口味呢？課堂語言要立足于學生實際，讓學生聽得懂，故而提倡書面語言的口語化。當然，如果要吸引學生注意力還要講究語言的藝術。可以通過故事的講述來使歷史人物變得更加豐滿，風趣幽默、多用修辭，讓學生在語言的魅力下愛上歷史，也讓歷史課堂在語言藝術中獲得更深遠的發展。

例如在初中歷史《寧為戰死鬼不做亡國奴》一課的教學過程中，由于現在距離日軍侵略中國的時間已有幾十年之久，很多學生不能真切地感受到戰爭帶給我們民族的深重災難，教師可以利用語言魅力來激發起學生的義憤之感以及愛國之情，如飽含深情地為大家朗誦抗日的詩歌，還可以為大家講述南京大屠殺的悲慘場面，使學生產生共鳴，還可以借講述趙薇穿日本軍旗裝事件引起學生的關注，為高效課堂的構建增加一抹濃重的色彩。

教學語言是課堂的一個有力支撐，藝術化的語言表現對于豐富課堂教學內容和喚起學生的學習興趣都是極具積極意義的。具體的課堂教學中，教師還可以通過小品、相聲等多種表現形式，吸引學生的目光，鞏固課堂知識。

四、尊重主體，喚醒思想

讀史使人明智，這是千古不變的哲理。歷史就像一面鏡子給予后人最真實的借鑒，感慨之余更多的是自省，歷史教師要在課堂教學中，使學生能夠在歷史事件中受到深刻的啟示，以此來指導自己以后的生活。引導學生去思考是歷史教學中不可或缺的環節，重新審視歷史、思考歷史，才能做到以史為鑒，這也是新課程標準中對學生創新意識培養的一個有效途徑。學生只有在歷史學習中融入自己的思想，才能真正地實現思維能力的提升。

例如在初中歷史《鴉片戰爭》一課的教學過程中，教師可以讓學生思考：為什么鴉片會引起社會問題？對于當前社會上一些吸毒的現象你有怎樣的看法？學生了解了鴉片對國人的精神毒害后，普遍產生了抵制毒品的思想，但是為什么還有這么多人去吸毒呢？很多初中生在新聞中看到明星吸毒的報道，評論說他們的精神世界特別的空虛。那么教師由此便可以引導學生去思考：如何豐富自己的精神生活？這便涉及學生精神層面的教育，對學生養成正確的人生觀、價值觀都是具有積極意義的。

歷史課堂同樣具有人文性，應在引導學生積極思考的同時，使學生養成正確的人生觀、價值觀。思考是關鍵，引導是輔助，歷史課堂便在這樣的和諧互動中得以順利開展。

總之，靈動的歷史課堂的構建，需要教師與學生積極地配合，讓學生在思考的天空中盡情地飛翔，掌握課堂主動權。立足于歷史學科的精準性特點，開展教學活動，在課堂中采用適當的語言，喚起學生的學習興趣，歷史課堂必將如山水般靈動。

（責任編輯 龐丹丹）