思想品德課教學中學生學習興趣的培養

龐久永

[摘 要]學生只有對思想品德學習過程有興趣，才會自覺去學習、體驗、踐行。為此，教師應精心設置課堂導入，創設課堂教學問題情境，巧用歷史故事、寓言典故，從而使學生想學、樂學、愛學，充分發揮學生的主體作用，使思想品德課教學更高效。

[關鍵詞]思想品德課 學習興趣 導入 問題情境

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040075

思想品德課程標準指出，本課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。學生只有對思想品德學習過程有興趣，才會自覺去學習、體驗、踐行。要想實現這個目標，必須培養學生學習思想品德課的興趣。那么，如何才能培養、激發和保持學生的學習興趣呢？

一、精心設置課堂導入，激發學生的學習興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”由此可知，激發學生的學習興趣，進而“點燃”學生的學習熱情，就成為教學成功的決定性因素。這就需要我們在一節課的開頭緊扣教學內容創設一個良好的教學氛圍，設置一個對學生具有“誘惑力”的場景，進而幫助學生進行整節課的心理調試。思想品德課教師要注意精心設置生動形象、新穎別致、妙趣橫生的導入，從而集中學生的注意力，使其心理達到最佳狀態。如筆者在上《友好交往禮為先》這一課內容時，故意讓兩個學生遲到，其中一人從前門喊了“報告”，另一個直接從后門走進教室，然后筆者叫從后門進教室的學生出去。針對這一場景，筆者提出問題：老師為什么這么做？這時，學生七嘴八舌說開了，基本都是指責、批評那個從后門進入教室的學生，有的說他目無師長，有的說他不懂規矩，但更多的是說他不講禮儀，這樣就很自然地轉到今天的課題上。這一段導入場景，既委婉地對不懂禮儀、缺乏禮貌的學生提出了批評，又很自然、流暢地導入了新課，集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

精心設置課堂導入是教師教學的重要任務，教師要迅速引導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中去，激發學生的學習興趣，并以其校園生活為基礎，使學生從中體驗、感悟并獲取與人交往的道理，在情感、能力、知識等方面獲得全面發展，從而達到思想品德課的育人目標。

二、創設課堂教學問題情境，激發學生的學習興趣

問題是教學的心臟，唯有問題，思維才有方向和動力。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”這就要求在教學中，教師要努力創設開放性、多元化的問題情境，使學生處于“悱”“憤”的心理狀態，這樣才能激發學生的學習潛能和學習興趣。如教學“社會主義法治國家——依法治國”這一內容時，筆者用多媒體展示了中央政治局前常委周永康、中央軍委前副主席徐才厚、重慶市前市委書記薄熙來等因違反黨紀國法而受到法律嚴厲制裁的材料和圖片，并設計了如下問題：（1）你對腐敗現象的態度如何？（用一句話概括）（2）這些高級干部為什么會受到法律制裁？（3）依法治國對我們中學生有什么要求？在一連串的問題中，學生情緒高漲，興趣盎然，踴躍發言，積極參與討論，最后得出有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究的結論。在這一教學過程中，由于筆者創設了開放性、多元化的問題情境，學生有話可說，參與熱情很高，最終不僅得出了符合教學要求的結論，而且在解決問題的過程中，潛移默化地培養了學生的責任感和正義感。再如講“共同富裕”不是“同等富裕”“同步富裕”這一內容時，筆者提出如下問題：（1）同學們在同一個班級，同樣教師的教育下，學習成果是否一樣？（2）為什么會不一樣？（3）要使我們的同學各方面都有一定的提高應怎么辦？通過以上問題情境的創設，激發了學生的思考欲望，在學生心理上造成了懸念，從而誘發了他們的學習興趣，促使他們去深思、去探索，最終實現了本節課的教學目標。

三、巧用歷史故事、寓言典故，激發學生的學習興趣

思想品德課的理論一般比較枯燥、抽象，很多都遠離學生生活實際，學生理解起來深感困難、乏味，因此學習興趣匱乏，學習動力不足。在教學過程中，巧用歷史故事、寓言典故，可使枯燥、抽象的理論變得有趣、形象、生動，從而使學生興致勃勃、饒有趣味地投入學習中。如在上“傳統美德、薪火相傳”這一內容時，筆者找了三位學生分別講述了蘇武牧羊、徙木為信、負荊請罪的寓言故事。這些寓言故事，不僅詼諧幽默，而且寓意深刻，極大地引發了學生的學習興趣。通過故事告訴學生：中華民族在創造燦爛的中華文化的同時，也形成了代代傳承的美德。

總之，只要我們教師注意整合資源、積累經驗，讓思想品德課回歸生活、回歸本真，同時增強使命感，做生活的有心人，勤于學習，善于反思，積極實踐，充分發揮學生的主體作用，就能使思想品德課教學更加高效。

（責任編輯 袁 妮）