淺談如何實現初中英語課堂的多樣化評價

陳小琴

[摘 要]隨著我國教育教學的逐步開放，西方教育教學理念對我國傳統教學產生了一定的影響，使其產生了不小的改變，這種改變主要體現在初中教學上。教學不再過分看重教學結果，而是更加關注教學過程，重視學生和教師對于課堂教學的看法。初中英語作為初中教學的重要組成部分，其教學過程更加具有代表性，學生在整個學習過程中的情感體驗和學習感受對于他們日后的學習有著不可替代的意義。因此，教師需要根據學生的感受和要求，合理地改變英語課堂，這就需要對英語課堂進行多樣化的評價。

[關鍵詞]初中英語 課堂評價 多樣化

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040039

筆者所提到的課堂評價與傳統的評價有著一定不同，傳統的課堂評價僅僅局限于教師，即教師開展公開課或者其他形式的授課，讓其他教師對課堂過程進行評價。然而，隨著教學理念的改變，以及新課改的影響，廣大教師逐漸認識到，作為教學的主體，學生在課堂中的感受對于教學的開展同樣重要。而且，教學的對象就是學生，因此學生的感受更加具有針對性，有利于教師對教學進行改進。筆者認為，初中英語的多元課堂評價應該以教師和學生的評價為主，多種評價方式為輔：

一、學生的評價

學生評價是教師需要重點關注的地方，學生評價主要可分為兩個方面，一是學生對于同伴在課堂上的表現相互評價，二則是學生對課堂學習的感受進行評價。

（一）鼓勵學生進行互相評價

新課改后，對初中教育提出來了更高的要求，要求在教學中培養學生的合作能力、探究精神等。課堂評價適合于同其他教學方式相結合，在學生互相評價階段，筆者選擇了采用合作教學模式，將班級中的學生四人一組進行分組，然后提出一個討論的話題，鼓勵學生盡量用英語進行討論，彼此交流自己的想法。小組間進行合作，能夠讓每個同學更加直觀地感受到小組其他成員在學習中的表現，這也能讓他們對于同伴的表現進行更好的評價。

（二）學生對教師的授課過程進行評價

學生的自評就是學生談談自己對于本堂課有什么樣的感受，講講教師在授課過程中哪些地方應該進行更加細致的講解，哪些地方學生已經明白了，而教師還進行大量的講解，浪費了課堂時間，學生的評價，對于教師來說極為寶貴，教師能夠根據學生的評價，對教學進行及時的改進，從而提高教學效率。同時，學生對于課堂的評價，實際上是他們改善初中英語學習看法的過程。很多學生在初中英語學習中，一直處于被動的地位，即教師講解什么他們學什么，在學習上缺少方向性和主動性。鼓勵學生進行評價，有助于他們自我意識的覺醒，通過評價，他們能夠將自己在學習英語上的意愿和傾向傳達給教師，使他們在主觀上更加具有能動性，提高學習英語的效果。

（三）教師對課堂和學生進行評價

教師的評價主要可以分為兩個部分，一是聽課教師對于英語課堂教學的評價，聽課教師的評價，相對于學生的評價，更加具有整體性，能夠指出授課教師在課堂進行中所存在的問題。二則是授課教師對于學生課堂表現的評價。教師作為學生學習的引導者，在評價上應該具有一定的指導性，同時教師的評價應該貫穿學生學習的始末，在學生自評和互評之后，教師的指導性評價具有對比凸顯的作用，讓學生在比較下認清自己的不足。另外，教師還可以有針對性地對一些學生進行評價。

二、不拘泥于評價形式，多元化地進行評價

教師在進行評價時，應該以一種發展的眼光來進行，認清隨著學生的進步，評價的方式也應該隨之改變，逐步多元化。筆者簡單談談常用的口頭評價和書面評價。

根據筆者的了解，大部分教師對學生在課堂的表現進行評價時，采用的是口頭評價，這種評價簡單便捷，與學生進行面對面的交流，也能夠拉進師生間的距離，往往能夠在評價后取得立竿見影的效果。批評性的口頭評價也會在一定程度上抑制學生的學習積極性，因此，教師在進行口頭評價時，應該盡可能地進行積極評價或者采用一種委婉的語氣進行批評性評價。相對于口頭評價，書面評價較為正式，也更加能夠引起學生的重視，用來進行批評性的評價，效果最佳，既能避免面對面的批評抑制學生的學習積極性，也能通過書面的形式，引起學生足夠的重視。

結語：總體來說，現階段的初中英語教學更加強調教育教學的全過程，因此，教師在進行課堂教學后，需要鼓勵學生對課堂教學進行一定的評價，包括學生間的互相評價，對教師教學的評價，以及聽課教師進行的總結性評價。采用多種評價手段，最終促進初中英語教學的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李英，黃艷明.英語新課程教學設計[M].大連：遼寧師范大學出版社， 2002.

[2]李連寧.英語課程標準解讀[S].北京：北京師范大學出版社， 2002.

（責任編輯 李 璐）