如何把握低年級閱讀教學(xué)的課堂特性

楊愛軍

今天陳培莉老師給我們展示的是二年級下冊的一篇課文《雷雨》。聽完課，如雷雨過后一股清新的氣息撲面而來，讓我們沉醉其中。讓我們看到了一個扎實、真實、樸實的課堂。這堂課非常好地體現(xiàn)了小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的課堂特性，它姓“語”、姓“小”、姓“低”，具體表現(xiàn)在：

一、定位學(xué)段目標(biāo)——準(zhǔn)確而又適度

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，讀書、識字是首要任務(wù)，陳老師在課堂上對讀書和識字給予了高度的重視。在初讀課文時，為了落實“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”這一目標(biāo)，我們看到陳老師給了學(xué)生充足的自由讀書時間。檢查反饋時，讓學(xué)生把帶有生字的詞語、句子讀正確，及時引導(dǎo)學(xué)生進行評議和指導(dǎo)，在“字不離詞，詞不離句”的具體的語境中，學(xué)生真正經(jīng)歷了識字的過程。第一課時讓全體學(xué)生讀通課文，這是進行閱讀教學(xué)的“底線”，也是學(xué)生形成語感、提高語言學(xué)習(xí)質(zhì)量最重要的渠道。

在生字指導(dǎo)中，選擇本課生字中最難寫的“垂”“虹”進行指導(dǎo)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察字的間架和筆畫位置，在此基礎(chǔ)上進行了示范書寫，讓孩子不僅掌握寫法，還注意書寫的姿勢。這樣處理，使教學(xué)與寫字教學(xué)結(jié)合起來，相得益彰，教得活，教得實。

二、把握文本特點——準(zhǔn)確而又形象

《雷雨》是一篇寫景的文章，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓學(xué)生感受雨前、雨中和雨后的不同特點？這是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。陳老師根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，充分借助多媒體，把看圖與讀文、朗讀與理解有機融合在一起。我們看到，陳老師導(dǎo)入新課時，播放一段下雷雨時的聲音，使學(xué)生對雷雨整個過程有一個初步的全面的認知和感受，再結(jié)合課文朗讀理解，讓學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)化成腦海中具體形象的畫面。學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”讓學(xué)生看動畫：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。并引導(dǎo)學(xué)生抓住“滿天”“黑沉沉”“壓”品詞析句，黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣？在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，老師演示蜘蛛垂下來的動作，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生通過觀察，很快就能回答：“‘垂是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來。”每一次的情景再現(xiàn)，都使學(xué)生身臨其境，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)取得了很好的效果。

三、重視語言實踐——扎實而又高效

語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒學(xué)生的言語靈性和悟性。引領(lǐng)學(xué)生守住語言的根，便是守住了語文這方故土。陳老師善于精心挖掘這一課中的獨特的語言訓(xùn)練點，引領(lǐng)學(xué)生進行言語實踐活動。如體會風(fēng)大時，讓孩子說“一陣大風(fēng)還吹得——”“雷雨就要來了，——”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累進行語言表達，較好地發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。

讓我感到最為精妙的是“烏云密布、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴”這三個詞語的挖掘。這三個詞語是雷雨前這段內(nèi)容的高度概括，陳老師對這些詞語進行了個性化的處理，引領(lǐng)學(xué)生將詞語與具體的景物對應(yīng)起來，使學(xué)生加深了對這三個詞語的理解，有助于詞語的積累。

讀是語文的生命。陳老師把課堂里有限的時間盡最大可能地給學(xué)生讀書，我們看到她扎扎實實地落實初讀，在教學(xué)雷雨前這部分時讓學(xué)生在課堂上充分地讀，有目的地讀，有層次地讀，多形式地讀（有自由讀，指名讀，教師引讀，師生合作讀），教師用話語點撥，用激勵評價，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學(xué)生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過程中巧妙地將詞語（“垂”“越來越響”的理解）句子理解、積累運用融為一體，收到了相輔相成，相得益彰的綜合效果。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)——用心而又無痕

學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素。小學(xué)低年級是打基礎(chǔ)的階段，課堂上單靠師傳生受的方式已經(jīng)不能適應(yīng)兒童發(fā)展語文素養(yǎng)的需求，我們不能把學(xué)

法指導(dǎo)作為中高年級閱讀教學(xué)的專利。在教學(xué)中，我們看到陳老師是個有心人，

學(xué)習(xí)生字時，引導(dǎo)學(xué)生運用邊讀邊圈畫的方法；學(xué)生碰到難讀的地方時，告訴學(xué)生回過頭來再練習(xí)幾遍；默讀時，提醒學(xué)生做到不出聲，不指讀，用眼看，用心想；學(xué)生自由讀1、2、3自然段時，告訴學(xué)生要邊讀邊想象雷雨前的畫面，雖是不經(jīng)易的話語，滲透著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在潛移默化中促使學(xué)生的知識向技能的轉(zhuǎn)化。

縱觀整堂課，陳老師憑借著親切的教態(tài)，靈動的教學(xué)設(shè)計，靈活多樣的教學(xué)方法，適合低年級兒童心理特征的教學(xué)語言與組織形式，營造了和諧、溫潤的教學(xué)氛圍，使整個課堂從頭到尾充滿了童趣，教學(xué)取得了很好的效果。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段的閱讀教學(xué)提出的許多要求，如“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“借助讀物中的圖畫閱讀”“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”等，都在這一節(jié)課的教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。應(yīng)該說，陳老師的這堂課是一節(jié)落實學(xué)段目標(biāo)要求，值得我們很好借鑒的課例。