情境導入，走近詩境

徐巖

詩歌是文學之母，詩歌鑒賞是文學鑒賞的最高形式。詩歌以其凝煉性、抒情性、音樂性等特點，決定了它自有的教學模式和學習方法。在高中語文詩歌教學中，教師應積極引導學生，根據詩歌的風格特點、審美情趣、價值取向，再結合學生自身的理解，進行情境導入式教學。讓學生領會詩歌豐富的內涵，進而濡染學生的心靈，陶冶學生的性情，培養學生的興趣，提高學生的素養。

一、朗讀為先，體驗詩意

鑒賞詩歌，是一種高雅藝術，是一種文化素養，尤其是古詩，是古代文學的精華所在，膾炙人口。朗誦是詩歌教學中導入情境、走進詩境的首選方法，下面列舉幾種常用的詩歌朗誦法：

1.范讀法：一是教師讀或錄音美讀，然后由學生仿讀；一是由朗讀得特別好的學生進行范讀，教師點拔，學生領會。葉圣陶主張詩歌最好用美讀，這“是一種側重于審美欣賞的閱讀”，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。

2.引讀法：（1）提示式。教師設計一系列問題，要求學生根據這些問題，朗讀課文有關語句并進行回答。通過這種方式，引導學生朗讀，學生既了解了課文內容，又容易掌握表達技巧。如，朗讀《琵琶行》：時間是什么時候？（夜晚）；地點是哪里？（潯陽江頭）；事件是什么？（送客）；有一句詩，描繪送別的自然環境，有楓葉、荻花等意象，寫出秋之蕭瑟冷清，是哪一句？（楓葉荻花秋瑟瑟）；主客一行下了馬，踱上船只，用互文說就是（主人下馬客在船）。這樣，學生根據詩歌內容及敘事順序，在理解的基礎上記憶，學生就能輕松愉快地背下來。（2）插敘式。詩歌語言較精煉，不易理解，如果能運用散文鋪寫的插敘方式引讀，可以幫助學生理解課文，領會其中的意境。《詩經》《離騷》等上古詩詞，難解之時，可將它們先譯成半文半白的詩歌，領悟它們的意義后再背誦原詩。

二、畫意詩情，以畫入詩

詩和畫都是由情趣與意象的契合融化而來，有相通之處，以畫入詩可以幫助學生更好地領會詩意。因此，在詩詞教學中，可以充分利用繪畫固定、靜止、可觀的特點，化抽象為具體，化深奧為淺顯，加深學生對詩詞的理解。比如，李白的《望天門山》一詩，描繪了天門山夾江對峙、長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。為了使學生深入品味該詩的意境美，可以準備一幅風景圖。教學時以畫配詩，重點抓住用得準確傳神的幾個動詞，來具體分析：“天門中斷楚江開”一句中，“斷”“開”兩字勢如驚雷，使人魂悸魄動；“碧水東流至此回”一句中，“流”“回”二字表現了江水忽作低回之態，充分顯示了山和水的意境美；而“兩岸青山相對出”一句中，一個“出”字，通過畫來分析，理解其傳神妙趣，賦予靜態的山動態之美；最后一句“孤帆一片日邊來”，畫出“孤帆一片”，突現遠視所見，暗切題中“望”字，而“日邊來”則再現了這首詩的畫面背景。通過配畫有助于學生品味詩歌的意境美，領悟其中的詩情畫意，洞悉詩歌形象思維的特點。

三、以樂帶路

巧用地以音樂入詩境，歡快的樂曲能使人體味到歡樂愉悅，低沉舒緩的歌聲能令人感受壓抑和沉痛，纏綿悱惻的戀歌能讓人情不自已、追憶綿綿。將音樂引入到詩歌的課堂教學中，可以使學生迅速進入詩境。

1.巧用音樂解形象。詩歌的形象有自然形象、人物形象，由于詩歌語言精煉、簡潔，不像白話文通俗、明白，學生對詩歌中人物形象的分析不容易把握。如果在音樂中再現人物形象，讓學生在濃厚的興趣中把握人物的內心世界，則容易收到較好的教學效果。

2.巧用音樂造氛圍。要領會詩詞所蘊涵的思想感情，就必須把詩句的內容理解透徹。把流行歌曲引入到詩歌教學中，不僅能滿足學生對音樂的愛好，活躍課堂氣氛，而且能激發學生對那些歌詞追本溯源的興趣，從而讓學生更好地理解詩詞的思想內容和表達技巧。

3.巧用音樂背詩歌。如，學習李清照的《一剪梅》、李昱的《虞美人》、李商隱的《無題》（相見時難別亦難），學生都可以通過光碟、磁帶學唱這些詩詞，在深情優美和愉悅的旋律中，把這些詩詞輕松地印在腦海里。

四、想象聯想，幻化入境

詩歌中的聯想十分豐富，如，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，等等。有些詩歌的構思行文完全建立在大膽而多彩的想象之中，如，李白的《夢游天姥吟留別》，詩中充滿了天馬行空、神奇瑰麗的想象。閱讀這些詩歌，應該讓學生放飛自己的想象，由此及彼，由表及里，隨著詩人的思緒加上自己的主觀情感，體會宇宙的浩淼、人生的蒼茫。借景抒情是絕大多數詩歌采用的表現手法，要準確地理解作者抒發的感情，就需要從詩歌中具體可感的形象入手，把其中出現的一個個意象組合成整體的畫面。

另外，在詩歌教學過程中，教師要隨時注意正在運用的教學策略，如果感到不協調，要及時調整、補充。