探討如何創新學前教育課程改革機制

劉雪梅

【摘要】隨著學前教育改革的創新要求和我國重點構建的和諧社會的大背景，教育的公平性問題逐漸被更多的家長和教育學者所關注，幼兒教育當然也不例外。但是當前人們對幼兒教育的公平性問題的認識多數都局限在“我國的學前教育資源是否實現的了平均分配”，對“課程公平性”這一實質性內容關注較少。實際上教育機會均等只是實現教育公平的一個形式或是起點，在教育中實現教育公平更為關鍵的其實是課程過程，這是因為教育過程中的公平性對幼兒產生的影響是最深刻的。

【關鍵詞】學前教育 改革機制 創新

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0220-01

在人們的廣泛認識中，城市和農村分別代表著先進和落后，農村幼兒教育中關于教育內容、方法、評價方式等都對城市幼兒教育進行了模仿，有的人甚至認為只有將農村幼兒教育的一切變得和城市一樣，才能真正實現幼兒教育的公平，實現農友幼兒享受城市“先進、優質”的幼兒教育，保持兩者的同一性，實現兩者教育的公平性。

1.幼兒園教學課程不公平的具體表現

1.1課程內容的不公平

我國由于不同地區人民生活水平的巨大差異，造成我國城市和農村幼兒的生活背景相差很大，農村或是不發達地區的幼兒園對城市幼兒園的教材進行盲目的搬用，這一行為導致了不公平現象發生。農村幼兒對城市教材中使用的語言符號十分陌生，和幼兒自身的語言符號發生沖突，使得農村幼兒學習比較困難，農村和城市幼兒在發展中出現差異，造成不公平現象。

1.2課程實施的不公平

在如今的幼兒園中，教師在心中有意或是無意的都會將學生分為“好學生”和“淘氣搗亂”、“安靜的學生”等幾種不同類型。教師在面對不同類型的學生時，在互動數量和方式以及內容上都存在著差異，這種方式的課程的實施在某種程度上是不公平的。大量的現象表明，教師和班里的好孩子互動次數較多，教師運用的方式和態度比較積極；同調皮搗蛋的學生互動的數量較少，且態度十分習消極，帶著批判的眼光來看待學生；同中性學生互動的次數非常少且內容和態度都較為中性。教師在對學生貼身不同的標簽后，在具體的課程實施中出現不公平的交流和互動態度。

1.3課程評價的不公平

評價的不公平主要體現在三個方面：評價內容、評價方式、評價標準。首先在評價內容上，教師通常只注重評價幼兒的學習成果和發展狀況，主要針對的是幼兒的認知，對語言的智能和數理邏輯的智能等方面過于重視，評價內容單一。

在評價方式上，幼兒園比較重視認知結果的量化評價，較為關注靜態的學習成果，忽視了幼兒的經驗背景和動態的發展，忽視幼兒園的課程內容同實施間的具體差異，對幼兒的自信心和自尊心造成了傷害，這是不公平的。

在評價標準上，我國幼兒園多數實施一種標準或是共同標準評價，似乎是為了實現公平性，但其實對幼兒的差異和智能發展特點的評價十分不公平，違背了兒童的發展特點的評價標準是不公平的。

2.實現幼兒園教育公平的策略

2.1教育公平的實現需要課程的差別化

在對幼兒園課程的“同一化”和“差異化”的對比中我們要考慮到，城鄉中幼兒的生活背景是不同的，教育需求也是不同的，因此他們需要的課程也是不同的。要想實現幼兒教育的公平，要對弱勢和優勢群體之間的差異進行正視，根據因材施教的原則來處理教育的公平性問題。正如著名教育學家萊伊關于教育公平問題的處理中“差別對待”原則和“切合實際”原則，用適當的方式對存在差別的個體進行差別對待。這就是說在保證兒童都獲得均等的教育機會后根據兒童的差異實施同幼兒向匹配的教育和課程，對相同的情況進行相同對待，對不同的情況實施不同的對待，這樣的教育才能真正體現教育的公平性。在教育內容和課程方面，要結合其自身的特點和差異制定存在一定差別的課程。

2.2對課程的話語權進行釋放

要想通過幼兒教育的差別化來實現教育的公平，則不能以推之四海皆準的宏觀性理論對教育者的背景和教育條件進行忽視，不能將城市幼兒的特點、價值取向和教育背景作為基本和唯一的設定幼兒課程的質量，要著眼于不同的生態環境，對不同地域和人群的幼兒課程進行鼓勵，不對某一種正確的、先進的教育理念進行廣泛提倡和實踐。要對適合農村和弱勢兒童的幼兒園課程進行研究和發展，釋放更多研究弱勢幼兒教育工作者的話語權。保證深入了解農村幼兒教育中者的觀點可以被使用和借鑒。雖然城市中的研究者可以參與農村兒童幼兒課程的研究，但是城市中的研究者作為一種局外人，對農村兒童的教育需求并沒有實現真正的了解，對農村兒童的生長環境特點也沒有實現真正的了解。

3.總結

綜上可知，幼兒園課程想要實現公平需要進行差別化課程設置。根據這一要求，農村地區的教師和研究者要對自己所在地區的幼兒課程進行研究，承擔起農村幼兒教育的責任，不能盲目和一味的向大城市靠攏。

參考文獻：

[1]張婕.同一化，還是差別化？——關于幼兒園課程公平性的思考[J].家庭與家教（現代幼教），2008，01：12-15

[2]張培娣.關于幼兒園課程統一化或多元化的教師態度與行為的研究[D].華東師范大學，2012.12-47