高中物理《能量守恒定律》“翻轉課堂”教學分析

【摘要】將“翻轉課堂”的優(yōu)勢運用到物理課堂上，能夠解決高中物理教學課時不夠、學生理解原理不夠透徹、學生記憶欠持久等諸多問題，它為提高學生的創(chuàng)新意識提供了可能。

【關鍵詞】翻轉課堂 物理

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0159-01

學生課前在業(yè)余空閑時間觀看小視頻，對視頻實物或者直觀的圖像產生印象、直覺，這些視頻是教師針對學生設計的有趣的視頻，或者是和學生生活息息相關的能引起學生興趣的視頻，它能吸引學生的注意力。學生大腦對這些形象、印象會自動產生思考，形成初步認識。觀看完視頻后，學生要回答針對視頻的提問就得進行積極的思考，經過學生思考后形成學生的初步結論。教師在課堂上組織學生自由討論，然后教師基于學生的初步結論以及學生迷惑不解的地方進行啟發(fā)，一步一步引導學生，直至學生自己得出正確的結論。——這就是我們對中學物理課程的“翻轉課堂”教學法[1]。

但“翻轉課堂”只適用于部分物理課程的教學內容，而并非所有章節(jié)的內容都適合“翻轉課堂”教學法。我們根據(jù)高中物理課程標準設計了如下《能量守恒定律》“翻轉課堂”[2]，分別自2008年至2015年在昆明市第十中學、昆明市高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)第二中學實施。

一、教學過程

課前作業(yè)（視頻）：

1.在一個封閉房間里，開亮一盞LED燈，其照明過程中產生光能，其產生的熱能可以忽略不計。

問：在燈開亮期間，房間的溫度會產生什么樣的變化？

A.升高 B.不變 C.下降

2.在一個密閉房間里，放置冰箱一臺，冰箱處于制冷工作狀態(tài)，

問：2小時以后，房間的溫度會產生什么樣的變化？

A.升高 B.不變 C.下降

3.在一個封閉房間里，放置新冰箱一臺，冰箱之前從未制冷工作過，有人進入房間后，將冰箱插上電源，進行制冷，并將冰箱門敞開。

問：1小時候，房間的溫度會產生什么樣的變化？

A.升高 B.不變 C.下降

課堂（簡化教師課堂灌輸性詳講）：

1.老師抽查課前作業(yè)（5分鐘）。

2.同學自由討論（10分鐘）。

3.教師組織學生站起來辯論，相互駁斥對方。此過程中教師巡視、指導，進行個別的點撥，發(fā)揮引導作用，學生充分體現(xiàn)其主體作用（10分鐘）。

4.教師給回答正確的同學加分，計入平時成績（2分鐘）。

5.老師一步一步引入能量守恒定律（5分鐘）。

6.教師詳講能量守恒定律內容難點、重點知識點（15分鐘）。

7.教師簡單講解能量守恒定律其他內容（5分鐘）。

8.老師布置課堂作業(yè)，全部為客觀性試題，學生當堂完成課堂作業(yè)（18分鐘）。

二、結果

對比同一年級相同任課教師不同班級學生課堂作業(yè)得分，采用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件進行兩獨立樣本t檢驗結果如下：

三、討論

“翻轉課堂”教學效果與傳統(tǒng)教學方法相比P < 0.05， “翻轉課堂”教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。我們的調查問卷結果顯示，家長反映學生課外作業(yè)減少了，但家長反對學生上網(wǎng)，同時家長擔憂觀看視頻會影響學生視力。學生贊成“翻轉課堂”教學方法。

“翻轉課堂”教學效果顯著的原因在于，一是防止學生產生厭學情緒，學生在休閑時間寓教于樂，自覺學習、杜絕教師將知識強加于人。二是在學習的過程中，饒有興趣的小視頻能激起學生的興趣，學生是主動學習，學生會積極思考，發(fā)揮其主觀能動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力、想象力[3]。三是只有經過積極思考過的東西，才會記憶深刻、持久。想通、弄明白了的東西，才容易記住。所以，“翻轉課堂”減輕了學生的思想負擔。

我們安排學生在 “翻轉課堂”上完成課后作業(yè)，減輕學生課外負擔，同時在教學方法上力爭做到——原理是學生自己想出來的，而不是教師強塞進學生腦子里的。這樣一來減輕了學生課堂精神負擔[4]。

三、結論

本“翻轉課堂”教學方法可防止、杜絕學生厭學、逃學，它減輕了學生課外作業(yè)。讓學生自己選擇時間段完成小視頻觀看，寓教于樂，減輕學生負擔。“翻轉課堂”激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生主觀能動性，使學生積極思考，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。它鍛煉了學生的思維，發(fā)揮他們的想象力，自然而然地引發(fā)出學生的創(chuàng)造力。但“翻轉課堂”畢竟是新事物，而我們中國的學生早已經習慣了傳統(tǒng)教學方式，習慣了墨守成規(guī)。所以要打破這一局面，還得結合其他教學方法以及新的教育技術。

參考文獻：

[1]Improved learning in a large-enrollment physics class， Deslauriers L， Schelew E， Wieman C. 2011， 332（6031）《Science》

[2]張向紅.基于“翻轉課堂”的高職物理《機械能守恒定律》教學設計，2015年26期《課程教育研究》

[3]劉瑾，自春華.基于TEAL和BYOD構建大學基礎物理互動型課堂，2015年第1卷第14期《西部素質教育》

[4]張廷，洪正平.論兩種教學模式下物理教學的區(qū)別——傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂比較，2015年12期《物理通報》

作者簡介：

楊煦程（1985-），男，漢族，云南昆明人，云南師范大學碩士在讀，中學二級教師，研究方向為教學設計。