淺析“課前提問”環節在一堂課中的作用

高峰娟　姚凌虹　郭超然

【摘要】一堂課的質量高不高，主要反映在教師講得好不好，學生掌握得好不好。而學生能否很好的掌握課堂知識，精彩有效的“課前提問”很關鍵。

【關鍵詞】課前提問 教學設計 教學效果

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0155-01

課前提問，是課堂教學活動常見的教學環節。課前提問環節設置得是否得當，對新課內容的傳授、教學效果的體現以及學生課堂氣氛是否濃烈，起著很大的作用。通過多年教學經驗發現，課前提問環節設置的巧妙、得當，對舊知識的鞏固和新知識的導入、對課堂教學難點的分散、對課堂教學效果的體現等，起著至關重要的作用和事半功倍的效果。

一、課前提問的目的

1.鞏固舊知識，導入新課程

大多數教師上新課以前，會將上節課內容復習一遍，達到鞏固舊知識的目的。接著會引出本次課的內容。比如：上節課，我們從幾個方面學習了什么知識，其重點是什么，難點是什么。這節課，我們將在上節課基礎上學習什么什么內容。這樣的開場白或者說導入雖然鞏固了舊知識，導入了新課程，但是平平淡淡，提不起學生對本次課內容的極大興趣，對本次課的授課難起到很大的作用。

2.將新課重點、難點問題分解，迅速提起學生學習新內容的興趣

課前提問，一般把握在5-10分鐘以內。在這短短的幾分鐘時間內，能不能迅速提起學生興趣，提問題目設置是否得當非常重要。題目設置的好，既能將新課重點、難點問題分解，又能迅速激起學生的求知欲。例如，在講授“變壓器式同步隨動系統”這一節時，系統原理是重點，也是難點。“變壓器式同步隨動系統”的原理如圖1所示。其中，線圈A為通電線圈。

如果課堂講授中直接引入該圖，學生短時間內比較難接受，甚至產生畏難心理，影響其對新知識的消化吸收。

因此，結合學生已有知識，在撰寫課程教學設計方案時，將“變壓器式同步隨動系統”這節課課前提問環節做了如下設計：

（1）圖2中通電線圈的磁場如何判斷？

（2）線圈產生感應電動勢的條件是什么？判斷圖3中線圈感應電動勢的方向？

（3）結合1、2題，判斷圖1中線圈A通電的瞬間，線圈1、2、3中感應電動勢的方向？

此課前提問題目環環相扣，層層深入，將學生思路逐漸帶入到“變壓器式同步隨動系統”的原理上，實現了新課程的迅速導入，并達到了將重點、難點分解的目的。

二、課前提問的有效實施

1.合理安排時間，反復斟酌新課內容，研究如何設置課前提問題目

有的教師會在新課前進行較詳細的復習，花去較多的精力、時間，占去主要教學任務的時間，喧賓奪主，反而“剪不斷、理還亂”，收效甚微。為提高課前提問效果，教師應反復斟酌新課內容，研究如何設置新課課前提問題目，并設置針對性練習。主要是要準備好舊知識的回顧和新知識的銜接這個原則，一般提問時間為5-10分鐘左右為宜。

2.充分調動學生積極性，讓不同層次的學生都動起來

“某某某，你來回答這個問題。”……“回答正確！”……“大家都會了吧，會了的話我們進行新課。”這種傳統的提問方式造成的結果是，接受能力強的學生達到了課前提問的預期效果，而接受能力弱的甚至思想開小差的學生只是走了個過場，很有可能影響新知識的接受。

而換一種提問方式或者效果更好。比如：“請某某同學來回答這個問題，其他同學要注意聽，等一下要找同學來評判，不正確的要補充修正。”這樣，提問就成為了面向人人的提問，當被指定的同學回答問題時，其他同學也要思考和作答了。擴大提問覆蓋面，還能將一些精神頭還沒有收回來、學習主動性差的同學攏到問題前，盡可能地調動所有學生的學習興趣和學習主動性。

總之，課前提問不僅僅是課堂教學實施的一個環節，精彩有效的課前提問，更是調動學生課堂學習積極性的有效途徑。“回放”要“精彩”，教師要斟酌。

參考文獻：

[1]曹紅兵. “回放”要“精彩”[J].教師教育，2010（12）