新課標(biāo)下小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)探索

何黎

【摘要】口語交際能力培養(yǎng)是新課標(biāo)賦予小學(xué)語文的重要任務(wù)，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，要從轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念、創(chuàng)設(shè)口語交際情境、加強(qiáng)口語交際能力考查方式等多管齊下，才能在小學(xué)語文教學(xué)中探究一條可行之路，實現(xiàn)新課標(biāo)口語交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際能力 培養(yǎng) 情境 評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0063-01

語文新課標(biāo)明確指出：“要重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際的能力。”換言之，小學(xué)語文作為學(xué)生口語交際能力的主陣地，為其他學(xué)科口語交際奠定基礎(chǔ)。這不僅指出了小學(xué)語文在新課標(biāo)下能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，也明確了小學(xué)語文主要承擔(dān)了口語交際能力培養(yǎng)的任務(wù)。因此，探索小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)，成為了眾多小學(xué)語文教師的研究與探索方向，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，從三方面對此展開論述。

一、在新課標(biāo)指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念，重視在小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

要培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，首先就要轉(zhuǎn)變師生之間的應(yīng)試教育觀念。在應(yīng)試教育中，小學(xué)語文考試往往體現(xiàn)在知識的考查上，如拼音、字詞意、同義詞、反義詞、句子仿寫、作文等這些方面，以至于讓學(xué)生形成一種作文好就是口語交際好的錯誤觀念，而忽視了學(xué)生在交流與交際上的現(xiàn)實應(yīng)用，抹殺了口語交際能力培養(yǎng)的意識。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生在課堂與教學(xué)過程中的交流與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過交流、探究、討論最終實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)，從而讓學(xué)生在教學(xué)過程認(rèn)識到口語交際能力的重要性，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、述說、探究、研討等口語交際能力。

以北師大版小學(xué)語文第一冊《烏鴉喝水》為例，在掌握了字詞含義之后，可以通過講故事、表演、情景再現(xiàn)等方式，讓小學(xué)生通過自己的表達(dá)來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。也可以通過學(xué)生的討論交流，來引導(dǎo)學(xué)生探究課文的內(nèi)容與中心，從而使小學(xué)生樹立起重視口語交際能力培養(yǎng)的觀念。由此可見，口語交際能力的培養(yǎng)，是貫穿在小學(xué)語文整個教學(xué)過程中，只要逐步樹立起意識與觀念，就能讓小學(xué)生充分認(rèn)識到口語交際能力的重要價值，從而推動小學(xué)生主動進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

二、以新課標(biāo)口語交際能力培養(yǎng)的層級維度為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡與心理的口語交際能力情境，為小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)搭建較好的平臺。

新課標(biāo)將口語交際能力分為基礎(chǔ)能力和核心能力兩部分，又對應(yīng)分為二級維度。從小學(xué)生的實際情況來看，在基礎(chǔ)能力上，低年段主要培養(yǎng)表達(dá)的自信心、積極樂觀的態(tài)度及形象思維，中高年段則是理解他人，并有一定的邏輯思維。而在核心能力上，在傾聽、語音、語言運用對低、中、高年段的學(xué)生又有不同的要求，這些目標(biāo)和要求，是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的方向。小學(xué)語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)符合層級維度目標(biāo)的情境，來培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力。

以北師大版小學(xué)語文第九冊《負(fù)荊請罪》為例，在口語交際能力培養(yǎng)中，單純的復(fù)述和演講對五年級的學(xué)生不會有太高的難度，在設(shè)計的時候就可以把邏輯能力、改編與想象能力加入到里面，才能體現(xiàn)學(xué)生理解、傾聽、溝通、表達(dá)等多方面的口語交際能力內(nèi)容。通過改編后的小組代表演講比賽，來調(diào)動所有學(xué)生的積極性，從而把交流、討論、甚至辯論等環(huán)節(jié)加入進(jìn)來，體現(xiàn)口語交際能力培養(yǎng)的全面性，保證學(xué)生的參與度和熱情。因此，口語交際能力培養(yǎng)要從課文中找靈感來創(chuàng)設(shè)情境，以層級維度目標(biāo)來設(shè)計口語交際能力方案，才能給學(xué)生提供口語交際能力訓(xùn)練的舞臺，實現(xiàn)口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、優(yōu)化評價方式，要把口語交際能力考查列入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價中來，從而凸顯口語交際能力的地位。

從某種程度上來說，評價方式?jīng)Q定了能力培養(yǎng)。要加強(qiáng)小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，就要優(yōu)化小學(xué)語文評價方式和評價指標(biāo)，以形成性評價來促進(jìn)小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)，從而保障口語交際能力在語文中的地位。口語交際能力培養(yǎng)是一個長期的過程，教師要為每個學(xué)生建立口語交際能力培養(yǎng)的發(fā)展檔案，才能有針對性對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。把口語交際能力列入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價中，把口語交際能力的基礎(chǔ)能力和核心能力具體化，并設(shè)定具體的標(biāo)準(zhǔn)，通過平時口語交流、交際的表現(xiàn)，給每個學(xué)生一個合理的評價與建議，鼓勵學(xué)生取長補(bǔ)短，強(qiáng)化自己的不足來實現(xiàn)口語交際能力培養(yǎng)的既定目標(biāo)。不僅如此，也可以通過一定口語交際比賽來調(diào)動學(xué)生的積極性，給出中肯的評價與建議，使學(xué)生在口語交際能力上取得更大的進(jìn)步。

總之，小學(xué)語文口語交際能力不僅僅包含了原來“聽、說”能力，而且把小學(xué)生在現(xiàn)實交際活動中的需求慢慢進(jìn)行強(qiáng)化。在新課標(biāo)下，重視口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要任務(wù)，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從考試、評價中體現(xiàn)其重要地位，在教學(xué)過程中努力為小學(xué)生提供口語交際能力的舞臺，才能讓小學(xué)生學(xué)會對話、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨，從而真正落實新課標(biāo)口語交際能力培養(yǎng)的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁誠誠.提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)效率的策略[J].新課程（小學(xué)）.2014（05）

[2]權(quán)國才.小學(xué)語文口語交際課程的教學(xué)思考[J].新課程學(xué)習(xí)（下）.2014（05）

[3]戴菊蘭.語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育）.2013（06）