行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在神經(jīng)外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究

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【摘要】目的：分析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在神經(jīng)外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用。方法：將2012年2月-2015年3月期間收治于我院的神經(jīng)外科實(shí)習(xí)生82人作為研究對象，采用電腦數(shù)字隨機(jī)分組方式將其均分成觀察組41人以及對照組41人。其中給予對照組學(xué)生傳統(tǒng)神經(jīng)外科教學(xué)；給予觀察組學(xué)生行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。結(jié)果：經(jīng)過不同的教學(xué)模式后，觀察組學(xué)生的病理分析能力、理論考試成績、實(shí)際操作以及論文成績等各方面明顯優(yōu)于對照組學(xué)生，（P<0.05）組間比較具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：在神經(jīng)外科臨床教學(xué)中，融入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能夠提升學(xué)生的積極性，同時(shí)提升了學(xué)生的實(shí)際操作能力，在臨床教學(xué)中值得推廣使用。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 神經(jīng)外 教學(xué)質(zhì)量 效果

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0246-02

神經(jīng)外科實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及到了神經(jīng)外科基礎(chǔ)知識、解剖學(xué)等，同時(shí)對于神經(jīng)外科的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言較為深?yuàn)W和復(fù)雜，部分學(xué)生由于難以理解從而喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，這同樣也直接影響到了神經(jīng)外科學(xué)的教學(xué)效率和整體的學(xué)習(xí)效果。有越來越多的資料和文獻(xiàn)表明，給予行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性[1]。本次研究將分析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在神經(jīng)外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用。現(xiàn)報(bào)道如下：

1.一般資料與方法

1.1一般資料

將2012年2月-2015年3月期間收治于我院的神經(jīng)外科實(shí)習(xí)生82人作為研究對象，采用電腦數(shù)字隨機(jī)分組方式將其均分成觀察組41人以及對照組41人。其中給予對照組學(xué)生傳統(tǒng)神經(jīng)外科教學(xué)；給予觀察組學(xué)生行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。其中對照組男24例，女17例，年齡18-22歲，平均年齡（20.3±1.3）歲；觀察組男22例，女19例，年齡20-24歲，平均年齡（22.3±1.0）歲。兩組學(xué)生均設(shè)置有組長一名，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄。兩組學(xué)生的學(xué)歷以及性別、年齡等不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

研究中對照組學(xué)生均采用“一對多”教學(xué)模式，帶教老師完全按照教學(xué)大綱對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)過程中也是以帶教老師為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若遇不懂問題向老師提問并一一解答。觀察組學(xué)生則采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，其方法如下：

1.2.1課前準(zhǔn)備

根據(jù)教學(xué)大綱的要求收集本節(jié)課所需材料，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和探討，確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容后，在學(xué)生實(shí)習(xí)前的1w內(nèi)為學(xué)生發(fā)放相關(guān)的教學(xué)材料，首先讓學(xué)生們自行閱讀發(fā)放材料，對教學(xué)問題進(jìn)行標(biāo)注。使學(xué)生們充分做好課前的預(yù)習(xí)，可以小組的形式對不同的問題進(jìn)行分析和探討。

1.2.2案例分析

在授課過程中，帶教老師根據(jù)實(shí)際情況選擇有針對性、典型的神經(jīng)內(nèi)科案例，引導(dǎo)學(xué)生們對典型案例進(jìn)行討論和分析。在對病例進(jìn)行選擇時(shí)，要將神經(jīng)外科大部分知識點(diǎn)包含在內(nèi)，做到真正的有針對性教學(xué)。

1.2.3相互討論

授課期間，帶教老師將相關(guān)的典型病例發(fā)放給組長，每個(gè)小組自行討論，并對問題深入探討同時(shí)思考相應(yīng)的解決方案。

1.2.4結(jié)果分析

討論結(jié)束后，由每組的組長將結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并將小組討論結(jié)果公布。臨床教師對小組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，并對學(xué)生們討論結(jié)果中的不足進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。

1.3觀察指標(biāo)

學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)生的病理分析、理論考試成績、臨床實(shí)際操作以及論文成績等進(jìn)行比較分析，其中滿分為100分，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)生的知識掌握能力越好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

此次研究中，若P值<0.05表明兩組具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其中計(jì)數(shù)資料采用百分比表示，利用X2進(jìn)行驗(yàn)證。計(jì)量資料均采用（■±s）表示，t用作計(jì)量資料比較，統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)軟件版本為SPSS20.0。

2.結(jié)果

經(jīng)過不同的教學(xué)模式后，觀察組學(xué)生的病理分析能力、理論考試成績、實(shí)際操作以及論文成績等各方面明顯優(yōu)于對照組學(xué)生，（P<0.05）組間比較具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.討論

3.1提升學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)的授課都是以老師為主，學(xué)生接受的都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，但將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)融入其中后，則可通過案例、實(shí)際操作等多種教學(xué)方式，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與其中，對臨床情境有了深入的了解，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也進(jìn)一步提升了學(xué)生的自學(xué)能力。

3.2提升學(xué)生的溝通能力

在教學(xué)過程中將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)融入后，對學(xué)生分組，使得學(xué)生在相互協(xié)作的環(huán)境中共同完成教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的溝通，進(jìn)而也提升了團(tuán)隊(duì)精神以及協(xié)作精神。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想和理念，使學(xué)生在神經(jīng)外科學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。并且以“項(xiàng)目任務(wù)”為載體使學(xué)生的主體作用進(jìn)行充分發(fā)揮，提升了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在臨床教學(xué)中值得推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓茂源.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論釋義及實(shí)踐解讀[J].黑龍江高教研究，2011，（6）：146-148.