入職期小學英語教師專業成長因素個案研究

范從燕

【摘要】本文從敘事探究的視角，對一名工作三年的小學英語教師的學習成長經歷進行了個案研究，旨在分析其專業發展過程中起促進和阻礙作用的影響因素。本文的主要數據來自與該英語教師的一次半結構式訪談以及其他案例素材。研究發現，促進因素包括師范教育的良好鋪墊，追求完美的個性品質，健康向上的“朋友圈”等；阻礙因素主要來自當地教育管理部門的一些新政策的不成熟、傳統觀念等。

【關鍵詞】促進因素 阻礙因素 小學英語教師 入職期

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0190-02

當今，對教師差異和個性的關注，使得“教師”成為了教育中的主要問題。近十幾年里，有關英語教師專業發展的研究呈上升趨勢，但相對來說仍然是個新生的研究領域。大部分研究的焦點是課堂管理、教學方法、專業素養和教師信念。因此，本文旨在研究影響入職期小學英語教師的專業發展的因素。

一、影響教師成長因素的研究

對國內相關研究的回顧可以發現大部分研究從兩個角度出發：外在因素和內在因素，促進因素和阻礙因素，研究方法也多以質的研究為主。

吳一安教授（2008）通過問卷、半結構訪談、電話訪談，對中國36所大學的213位優秀英語教師的專業發展展開的大規模的實證研究。研究結果揭示了促成優秀外語教師專業發展的因素可歸納為內因和外因，內因起決定性作用，和外因互動共同促成外語教師的專業發展。這項研究引發了國內對教師發展的影響因素的探討，對內在因素和環境因素的研究越來越多。如：顧佩婭教授（2009）對一組優秀中小學外語教師進行了個案調查，基于訪談、觀察、敘事等調查結果， 關注他們的成長過程以及教師的知識成長與教學實踐與周圍環境的關系，認為人際環境，學校環境以及社會文化環境都能對教師專業發展起到促進或阻礙作用其對教師在與其所處的社會文化環境的交互中成長的深入探討為本研究提供了指導。可見每個教師的發展的前提是置身于個人所處的環境之中的，脫離環境的教師研究是不現實的。

這促使很多研究者開始關注特定環境中的個別教師的成長。如：古海波（2011）采用個案訪談、課堂觀察，通過對一名中學英語特級教師成長過程的個案分析，挖掘影響其專業成長的內外因素以及具體影響過程。得出中學優秀外語教師專業成長過程實際上是內部和外部因素綜合作用的結果，教師的主動發展意識是最為重要的因素。他們對環境因素和教師對環境的回應方式的強調為本研究提供了指明燈。雖然是一位教師的研究，但越是個性的越是普遍，值得借鑒。

二、研究方法

1.研究問題

本研究關注一位入職期（工作三年）小學青年英語教師的學習成長因素，通過訪談等多渠道全面探討以下兩個研究問題：

1）影響該青年教師專業成長的因素有哪些？2）其中哪些因素促進了她的發展和哪些因素阻礙了她的發展？其內在關系如何？

2.數據收集和分析

本研究使用了個案研究法。本研究中收集的數據來源包括研究對象的“成長經歷”敘述：“我的師范生活”，“我實習了”，“我工作了”，“我當年級組長了”，“我帶實習生了”以及訪談、研究對象的日志和筆者的個人觀察，以便幫助驗證、充實或修正研究發現。在認真閱讀所有的數據之后，根據內容的分類，進行開放式編碼，再歸納總結，結合教師專業發展理論開展討論和分析，形成研究認識。

三、結果與討論

（一） 促進因素

1.師范教育的良好鋪墊

培養一個師范畢業生，正如孕育一個孩子，母胎中的營養，母親的健康是優生的條件。好的師范教育賦予了S老師的師范生獲得教師編制的機遇，提供了她成為優秀教師的保障。師范教育實踐課程、見實習活動是S老師的英語教學知識的積累過程，觀摩錄像，說唱課模擬教學，教學基本功過關，實習小組備課試講為她提供了直觀的實踐知識。正如她在訪談中所說：“鋪墊得早，有了意識，讓我工作后比別人上手得更快。”師范里的老師的言行和教學方式影響了她對學習和工作的個人信念。她在日志里主要提到了兩位老師，首先是語文老師，這位老師對閱讀的引導，讓她喜歡上了讀《論語》，而這位老師的一句畢業留言：“學會造心，懂得感恩”，也讓她三年來以治心修身為最上，抱著一顆感恩的態度去面對工作。另外一位是她的班主任，這位班主任課堂中靈活的教學方法、實用的示例、親和地教學方式對她教學風格產生了影響，她接受訪談時說：“覺得這樣的做法挺好的，所以自己也希望能成為這樣的老師。”

可見，這段學習經歷是S老師的成長的起點和基石。

2.追求完美的個性品質

另一對她產生積極影響的是其所具備的優良的個性品質，尤以追求完美為甚。 她在接受訪談時說自己的個性就是：“要么不做，要做就做最好。這就是我的人生第一信條，要不然浪費時間干什么呢”。因此很多時候，再苦再累，她都會嚴格要求自己，追求工作和教學中的完美。比如2013年10月8日她在教學日志中提到為了評出“誦讀之星”，對誦讀出色的孩子給予表揚，她讓學生將模仿朗讀的錄音材料通過郵件給她，并利用假期將5個班兩百多個聽力一一聽過，對模仿不到位的孩子通過郵件的方式將方法回復至家長的郵箱，一天回復了一百多份郵件，再用U盤將錄音優秀的材料拷貝下來放給學生聽。可見，追求完美的個性讓她將工作完成的盡善盡美，從而加速了她的成長，在同齡人中脫穎而出。這樣的個性品格產生的勤奮努力、積極向上、認真負責的工作態度也支持了吳一安教授（2008）提出的教師解放性知識概念，即教師的“解放性知識”的特點是精神性，涉及到教師的觀念、態度、自省和發展意識、德行、境界和追求等。

3.積極向上的“朋友圈”

除了上面兩個方面的促進因素外，與很多文獻中不同的是，在對日志和訪談信息分析時，筆者還發現另一個具有時代特征的影響因素，那就是健康向上的“朋友圈”。當問及她為什么要提高自己的英語水平和能力時，她的回答是自己的朋友圈子里的不同行業的人、不同背景的人讓她有了說好英語的緊迫感。網絡擴大了“朋友圈”，讓她接觸了更多的人，聽到更多的聲音，為青年教師分享教學經歷，教學體會和人生價值觀提供了開放的平臺，這里是一個龐大的自由的共同學習，共同反思的社會小群體。在閱讀她的空間日志時，筆者看到她的很多教學日志都會收到五十條以上的評論，有對她的教學方法的肯定的，如一位網名為思XX的網友對她的一篇題為《那些年我們一起走過》評論道：“你個才女，平時就留給了孩子、留給了我太多難忘的、美好的、感動的回憶，現在又文采飛揚、煽情地寫下這么多，把我的魂兒都勾走了呢！你的光芒到哪里都最耀眼，我拿我的工資卡作賭注，賭你定會出人頭地！”有在她遇到煩惱時給她鼓勵的：endprint

“其實，人生就是要面對很多的無奈和糾結，我們要做的就是盡快的適應和不斷的自我轉變，才能面對沉重的打擊和困難！真心希望你每天都自信而快樂著，去勇敢的面對一切，加油！”（QQ日志：2012年6月8日）

可見，健康向上的“朋友圈”是教師脫離學校教育環境的局限性，作為社會成員得到更多認可的社會團體，具有積極的作用。

4.積極的學校環境

最后一個對她的成長起著促進作用的是積極的學校環境。 S老師三年經歷了三所學校的經歷，對比之下，更加可以看到積極學校環境對教師成長的影響。根據她的訪談時的回憶，在教育實踐時所呆的學校的老師對她幫助較大，一些老師的做法，如課后輔導，課前預習都給她很大影響，到現在還保持聯系。第二年交流的城區學校的教師基本素質普遍較高，不同于第一所學校的缺少凝聚力，工作散漫，她說：“到了這邊覺得真是人外有人，天外有天，然后就開始努力了”，她在訪談中是這樣描述這所學校的環境的：“覺得集體凝聚力比較強，分工比較明確，對英語的重視度也比那邊高。校長領導比較平易近人。”此外，學校領導唯才是用，盡管年輕，卻給她提供了機遇，擔任年級組長，擔任師范定向生的實習指導老師，讓她得到了更多的發展機會。

因此，積極的學校環境為青年教師的成長提供了寬松、積極向上、良性互動的教學氛圍，是青年教師健康成長的保障和動力來源。

（二）阻礙因素

1.當地教育管理部門的實施的一些新的政策的不成熟

首先，從S老師在訪談中對自己作為一名交流教師的尷尬處境的陳述可以發現當地教育管理部門的一些新政策的不成熟阻礙了她的發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調，要推進義務教育均衡發展，建立健全義務教育均衡發展保障機制。在這樣的指導思想下，當地教育局從2010年推進了城鄉教師交流工作，相關文件中指出交流教師的人事及工資關系保留在原工作單位，享受原單位的各種福利待遇，這就使得交流教師的身份比較尷尬。當問她有沒有參加省市組織的教師培訓時，她說：“因為我們是交流的，所以我只去過一次。”筆者追問：“像這種交流的身份會阻礙你嗎？” 她說：“比如有時代表學校賽課就不可能，就會讓他們本校的老師去。比如引智培訓，我也一次都沒參加過，學校對待還是有差別的。倒是原來的學校有一次讓我代表他們學校參加比賽，被我拒絕了，感覺比較……”教師交流工作是目前全國上下正在大力推行的工作，但是由于學校情況的復雜性，以及教師思想的不統一、認識上的欠缺，比較難做到公開公平，達到預想的效果。這在短期內會是阻礙青年教師發展的一個重要因素。

2.傳統觀念

工作分配中的“能者多勞”的觀點使得學校工作分配時不能根據教師的實際情況均衡分配，因此“能者”如工作認真的年輕教師，工作能力強的教師往往會超負荷工作。S老師就面臨著這樣的問題，她說：“現在教四個班，二百多人，我精力有限，我不可能都能了解每個學生，帶兩個班我還有時間去輔導個別學生，現在只能交給組長課代表去做。”每天除了上課，她都在改卷子，改作業，登分，發家校通以及完成聽課任務。而作為三年級英語組長的她，工作很繁瑣。每周都要做備課組長記錄，準備討論話題，獨立完成備課組的各項檢查工作。工作的超負荷，經常可以在她的日志中看到“累，渾身快散架了，失眠了”的字眼。過多的工作會使教師選擇性的放棄一些做法，從而帶來一些流于形式的做法，如因為沒有時間完成學校布置的閱讀兒童文學寫感想的任務，她只能從網上下載，她說：“沒時間弄，有些表都是造假的。”她在日志中也寫道：這學期沒有進行過二次備課，幸虧今天課少，便下定決心補上。可見，青年教師應該有更多的時間提高業務能力，才能順利過渡到下一個階段，過多的工作任務有可能會讓職業倦怠提早到來。

以上這些也驗證了顧佩婭教授（2009）的研究發現：在中國的社會環境下，教師的個人素質（“他們是誰”的問題）比他們的認知和行為更重要。這是因為儒家文化中的和諧思想和尊權意識常常置人們思維自由卻行動受限的尷尬境地。

四、促進與阻礙因素的內在關系

首先，在S老師身上可以發現內部和外在影響因素是阻礙還是促進教師發展并不是絕對的，因為不同階段教師個人的態度、認知而呈現動態變化。比如在與S老師交往中，她曾經兩次提到想要換工作，一次是在工作第二年，她剛交流到新學校時，覺得上班比較無趣，有些厭倦。第二次是最近，她說想考高級口譯，換份工作，因為聽說今后對教師資格證需要每幾年審核一次。可見追求完美的個性會讓她對工作狀態要求比較高，質疑當下的生活狀態，產生追求更好的生活的念頭。

另外，教師在面對阻礙因素時，個體對環境的調節適應能力直接影響其發展的進程。S老師雖然是交流的老師，但短短兩年時間憑著自己的工作態度和嚴謹的治學讓領導在同齡人中注意到了她，得到了屬于她的機遇。面對考試的制度，她注意學生能力與考試的平衡；面對工作壓力，她善于排解。可見外在環境只能影響而不能決定個體的最終發展，起決定作用的應該是個人的本質。因此，青年教師如能挖掘各因素中的有利部分或將其引向有利方向，他們的發展將更為健康向上。

五、小結

基于以上發現，可見對影響教師成長因素的研究有利于更好地、更有針對性理解教師學習發展結果的差異。筆者提出如下建議：入職期教師的成長是教師發展的起步階段，也是關鍵階段，發展潛力大，可變性也大。因此，相關教育行政部門在制定教師培養方案時要關注入職期青年教師的成長需求，學校領導要盡量確保營造一個能支持青年教師學習、發展的校園環境。此外，因為不同的教師所處的發展環境有差異，每所學校都有其自己的情境限制，教師本人的價值情感也有所不同，所以，研究結論不宜大范圍推廣，期待后面的研究者能夠對這一論題進行更細致全面的研究。endprint