提高小學(xué)生計(jì)算能力的幾點(diǎn)思考

【摘要】計(jì)算在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)里有著舉足輕重的地位，可是目前學(xué)生的計(jì)算能力較薄弱，且準(zhǔn)確率不高深深困擾著一線教師。如何有效提高小學(xué)生的計(jì)算能力呢？從“興趣”入手，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣、對(duì)于學(xué)生多樣化的算法予以肯定、逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)字的感覺，并伴著一些帶有趣味性的練習(xí)，逐步提高學(xué)生的計(jì)算能力。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算教學(xué) 數(shù)學(xué)能力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0138-02

計(jì)算教學(xué)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可謂是十分重要的，計(jì)算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握，關(guān)系著各種數(shù)學(xué)能力與非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。所以小學(xué)階段每位數(shù)學(xué)老師都很重視計(jì)算教學(xué)，幾乎是天天都讓學(xué)生練習(xí)口算、計(jì)算，盡管這樣，小學(xué)生的計(jì)算仍是一個(gè)容易出錯(cuò)的地方。面對(duì)各色各樣的計(jì)算錯(cuò)誤，我有了以下的幾點(diǎn)思考。

一、加強(qiáng)調(diào)控，引發(fā)愿望

面對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤，學(xué)生往往以“粗心”為由原諒自己。為了使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在試卷分析中，要求他們做好兩件事：一是小統(tǒng)計(jì)。自我統(tǒng)計(jì)計(jì)算錯(cuò)誤而失的分?jǐn)?shù)。二是找出錯(cuò)誤，并分析原因。弄清究竟是計(jì)算方法不當(dāng)，還是審題不認(rèn)真、不檢驗(yàn)等一些不良習(xí)慣引起的丟分。把一些計(jì)算準(zhǔn)確率高的學(xué)生的作業(yè)本、試卷給大家傳閱，讓他們介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而使一些計(jì)算準(zhǔn)確率低的學(xué)生在思想上有所震動(dòng)，改變認(rèn)為“粗心”是出錯(cuò)的主要原因的錯(cuò)誤看法，產(chǎn)生想提高計(jì)算準(zhǔn)確率的愿望。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

新教材把計(jì)算教學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合，而且非常注重與學(xué)生生活密切聯(lián)系的情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在情境中感悟。

那么，怎樣的情境是好情境，是有效的呢？首先它應(yīng)是為教學(xué)服務(wù)，再者它是真實(shí)的，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的。創(chuàng)設(shè)計(jì)算學(xué)習(xí)情境要從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)一種實(shí)際生活情境，讓學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而引入計(jì)算學(xué)習(xí)，而不是教師為情境而情境的人為編造。

如，“ 十幾減9”的情境創(chuàng)設(shè)：

師：同學(xué)們，你們喜歡游園活動(dòng)嗎？

師：今天我們就一起來參加一個(gè)有趣的游園活動(dòng)。（課件出示情境1）

師：看，這些同學(xué)玩得多開心呀！誰來說說他們?cè)谧鲂┦裁矗浚ㄙI風(fēng)車、買氣球、猜謎語、套圈圈）

師：有趣的游園活動(dòng)中，有許多有趣的數(shù)學(xué)問題。你想不想來解決這里面的數(shù)學(xué)問題？

（課件出示情境2：買賣風(fēng)車的場(chǎng)景）

師：我們先到賣風(fēng)車的地方去看看。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，說說你們看懂了什么？（原來有12個(gè)風(fēng)車，小明要買9個(gè)風(fēng)車）

師：從這些信息中，你能提出什么問題？（還剩下幾個(gè)風(fēng)車？）

師：還有哪些同學(xué)也想解決這個(gè)問題？

師：現(xiàn)在我們就一起來解決這個(gè)問題。

在計(jì)算教學(xué)中，我們要在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，利用新課程理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，把知識(shí)融入到學(xué)生感興趣的情境中。因此，既要講究情境創(chuàng)設(shè)的豐富和多樣，又要重視內(nèi)在的數(shù)學(xué)思考。計(jì)算教學(xué)只有在有效的情境中才會(huì)引發(fā)學(xué)生積極的思考，提出數(shù)學(xué)問題，才會(huì)體現(xiàn)計(jì)算的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，才會(huì)煥發(fā)新的生命力。

三、快樂交流，算法多樣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”在這種理念下，算法多樣化成了計(jì)算教學(xué)的一大亮點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較歸納，對(duì)算法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，形成較為高效的方法。一道題出現(xiàn)了多種算法后，教師要正視每一種算法，創(chuàng)造條件，組織和引導(dǎo)學(xué)生互說、互評(píng)、互學(xué)，在比較中求真，在應(yīng)用中內(nèi)化。

如，學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法”

當(dāng)學(xué)生列出算式24+9時(shí)，教師追問這個(gè)算式是怎樣計(jì)算的？請(qǐng)大家在同桌間討論一下，我們比一比，哪組想出的方法又多又好。

生1：我是先算4+9=13，再算20+13=33。

教師在黑板上板書生1的算法，并與學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)該算法，師生一致認(rèn)為這種方法可行，而且簡(jiǎn)便。

師：還有不同的算法嗎？

生2：我是這樣想的，4個(gè)一加9個(gè)一等于13個(gè)一，滿十進(jìn)一，所以2個(gè)十加一個(gè)十等于3個(gè)十，3個(gè)十加3個(gè)一等于33。

生3：我是用擺小棒的方法算出結(jié)果的，4根加9根就是13根，也就是1捆又3根，再加上2捆就是3捆又3根，也就是33根。

生4：老師，我和他想的不一樣。我是把9分成6和3，24加6就是30，30再加3等于33。

……

師：同學(xué)們，老師為你們剛才的精彩發(fā)言而喝彩。在這些算法中，你們比較喜歡哪種算法？

學(xué)生開始交頭接耳，各抒己見，最后討論得出對(duì)1、4種算法比較喜歡。

對(duì)學(xué)生來說，這類題很有趣，很樂意練習(xí)，對(duì)教師來說，編制這樣的習(xí)題并不難，把現(xiàn)實(shí)、有趣、兒童熟悉的素材融入具體練習(xí)之中，通過多種方式的實(shí)踐活動(dòng)，把枯燥的計(jì)算訓(xùn)練變得生動(dòng)有味，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣、充滿活力的練習(xí)中，鞏固知識(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，品嘗到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖勝坤.淺談小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014，（4）.

作者簡(jiǎn)介：

陳慧（1986年10月-），女，浙江上虞人，漢族，大學(xué)本科，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)生計(jì)算能力和方法。