“向生活世界的回歸”——一種新型美育觀的確立

陶　莉

(西北民族大學 馬克思主義學院，蘭州 730030 )

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“向生活世界的回歸”
——一種新型美育觀的確立

陶莉

(西北民族大學 馬克思主義學院，蘭州 730030 )

摘要：“向生活世界的回歸”是當代美育發展的大趨勢，21世紀中國美育的發展一方面要突破原有的西方古典美學立場，告別啟蒙美學范式，另一方面重建與生活的聯系，回歸生活世界。美育向生活世界的回歸，彰顯了當代審美的本質，拓展了美育教育的領域，改變了美育活動的方式。審美教育與生活世界的打通，預示著一種新型的美育觀的到來。

關鍵詞：生活世界； 美育； 多元與終身

21世紀中國美育語境正發生著的巨大的變化。審美活動作為人的生命活動原本跟人的整個生活世界密不可分，隨著現代技術的發展腦體分工的定型化和社會階級對立形勢的產生，審美開始從日常世界里分化出來，以各自獨立的藝術樣式展現自身，這種分化不是徹底地分離，由于古代社會的審美教育、藝術教育活動不那么具備純粹的自律性，從而與人的實際生活還有著千絲萬縷的聯系。“現代化”使審美走向純粹的“自律”。由于現代社會促成了工具理性的盛行，一個獨立于生活世界之外的審美世界堅固地樹立起來，在這個專業審美藝術活動場域，人們從事著專業的藝術活動，審美教育，要想獲得其他的生活內容就得跨出這個領域，審美與人的現實生活被分離了。

近代以來，這一脫離生活世界的審美“自律”有了轉變。“后現代”不但向“現代性”提出了質疑，更是向“審美自律性”發出了挑戰。審美不再是單純的藝術活動，藝術與非藝術，藝術與生活之間的界限日趨模糊，人們的審美范圍不斷在擴大，這就為審美回歸生活世界創造了前提，而近代中國教育以美育為先聲，推動了社會的啟蒙教育，而在今天如何又一次把握有力契機，促使審美教育向生活世界的健康回歸，告別舊的啟蒙范式美育觀，建立“向生活世界回歸”的新美育觀的時代心聲。

1“向生活世界回歸”：告別啟蒙，重建生活

“美育”一詞由王國維于1903 年時率先提出, 他說:“教育之宗旨何在？在使人為完全之人物而已。”①王國維的美育思想吸納康德、席勒和叔本華的美學思想后，在中國第一個提出 “人本主義” 美育理念。人本主義追求的就是真善美的“完全之人”。“完全之人”是健全的身體能力和完善的心理能力的完美融合。“完全之人”的教育正是今天所倡導的德、智、體、美四大要素的教育訴求，此訴求盛行整個近代，并延續至今。王國維的《論教育之宗旨》，也是從這個角度來談美育的重要性的。此后作為中國美育事業真正的領航者蔡元培提出“完全人格”教育理念。“完全人格”教育是人之能力的內、外結合、協調、平衡發展教育，它以培養自由、民主、平等的社會新人為目的，其中以“意”也就是德育為中心，以“知”和“情”即智育和美育為手段，五育并重和諧發展至此，美育被賦予一種社會啟蒙的意義。蔡元培的美育思想源于康德的“美的超越性和普遍性”觀點。康德在《判斷力批判》中將美與崇高的關系視為純粹美向道德高尚升華的思想進程。早在中國古代儒家的孔子就已提出君子要追求“盡善盡美”的思想。蔡元培在融合中外思想之精華后授予美育以積極的啟蒙功能，并將它運用到教育方針的制訂中，為其著名的“美育代宗教”奠定了理論的合理性及社會變革的合法性。

在西方，“美育”概念首次由德國美學家席勒提出。在繼承康德的審美無功利的情感判斷理念后，提出審美教育可以彌合由工業社會帶來的人的感性與理性的分離，進而實現人自由全面的發展。由于深受康德無功利審美觀的影響，盡管對當時人們的生活及精神狀態進行了分析，將審美確立為人生存和發展的方向，但是他的審美教育理想使其美育思想最終走向與現實社會相背離的虛幻的發展路徑。

中國現當代的美育思想直接受這種無功利美育觀的影響，后果便是美育在學校教育及現實生活中常常是缺場或是無力。藝術、審美和人們的世俗生活是有距離的。美育除了在歐美美學體系中沒有任何地位外，在學校教育中也是一種在滿足科學求知之后可有可無的閑暇教育。形成這種狀況的原因在于，多數學者認為美育是一種感性教育，它主要研究審美情感的發展，這些都屬于藝術研究的范疇，是為藝術教育服務。當代中國的藝術教育通常以追求技巧的發展為目的，而在培養學生的審美情感，審美經驗方面是缺失的。進入21世紀，西方學者在美學發展方向上開始嘗試以超越藝術為中心的美學體系，將自然美學逐步納入研究范疇，試圖告別以“分析美學”為主流的傳統，研究不再聚焦于“藝術層面”開始回到“生活層面”。與此同時，中國美學也開始順應時代的發展告別“啟蒙美學”范式，將美學的“社會價值”功能逐漸回歸到“生活世界”領域。針對這種趨向，當代中國需要確立一種新的美育觀，建構審美與生活的聯系，提出“向生活世界回歸”的審美口號。

2“向生活世界回歸”的理論梳理與審美意味

“向生活世界回歸”的現代審美發展自康德以來的“審美無功利”的情感論即以形成，并對當代人的審美生活、審美經驗乃至審美教育活動的信念與認同，有著豐富的理論背景和深入的思考。杜威在上世紀20年代便已提出“經驗就是藝術”的命題。他在《經驗與自然》一書中寫道：“愉快地擴大了的知覺或美感欣賞同我們對于任何圓滿終結的對象的享受乃是屬于同一性質的……②其主要思想是說藝術經驗和審美經驗之間沒有本質區別，日常經驗經過深化與升華，就有可能變成藝術經驗。在隨后的《藝術即經驗》一書中他更加肯定了這一觀點。人們的藝術經驗、審美感受就是人的一種較為圓滿的經驗，任何生活當中的事情都是都有可能上升到藝術的層面，最終進入審美的境界，所以他呼吁藝術理論家們不要忽視日常生活經驗與藝術活動及藝術品之間的割裂，它們之間其實是有連續性的。他的這一觀點意味著審美“向生活世界回歸”理念的出現。這一思想在當時引起極大反響，乃至后來新實用主義哲學家們均繼承和發揚了此學術思想，如當代身體美學代表人物舒斯特曼，在深入挖掘了哪些長期被傳統美學邊緣化的審美經驗(大眾文化、通俗藝術等)之后將這些審美活動與人們日常生活經驗融合起來。

杜威的美學觀成為20世紀最具影響力的美學觀點，其美學價值就在于顛覆了歐洲古典無功利審美論，模糊審美、藝術與生活之間的界限。這種美學觀其實也是馬克思主義的美學觀。馬克思一直認為美與美感是不能與日常生活割裂開的，美就來源于生活。人們的審美經驗不是特殊的經驗或體驗，它其實就是一種生活經驗，一種能夠獲得愉悅、自由完滿的并帶來清晰與強烈的經驗。藝術作品只是人們生活經驗的完滿體現而已。令人遺憾的是，當今時代是一個追求功利、效率的時代，我們從日常生活中獲得的經驗往往是片段式的，每做一件事都是為了盡快實現最終的目的而忽略實現目的過程中的審美體驗，而審美體驗通常就是在于它的持續、豐富與圓滿。

“向生活世界回歸”的另一個理論派別就是倡導人與其生活環境相處之間的審美關系的環境美學，或景觀美學、生態美學學派。它將人居住的環境視為審美對象，在人與自然之間，大自然占據首要位置，自然景觀即有自然的成分，亦有人工造物的成分，但不管怎樣，這種自然環境美學看重的人與自然之間的審美關系。在這種關系中，人與自然融為一體，人作為整個環境的組成部分，細心地感受和體驗這種氛圍。這種美學思想其實已蘊涵了審美與實用的雙重維度，特別是在一些旅游景點的設計和生態環境規劃中體現的最為明顯，這也是生態美學體現“向生活世界回歸”的一個例證。人的審美化生存理論是當今比較別致的審美思想，它將審美充當人生目標，人生取向。海德格爾提出的“人詩意地棲居”就是一種可行且可持續的審美道路。當我們人類面臨審美與非審美的二律背反情況下，用藝術、審美引領生活，促進人與自然的融合。馬爾庫塞、阿多諾等西方馬克思主義學者也提出了運用審美的手段也方法來拯救世界，消除人性的“異化”。福柯在其晚年也一直致力于構建“生存美學”，希望人們運用“自我修養”來實現帶有審美特性的生存方式，并使之成為符合當今時代審美價值取向的藝術品。

故而，當代美育教育開始呼吁，吶喊：藝術、審美不應是生活的點綴、陪襯或是高于生活的方式。當我們在追求生活的同時，審美經驗就伴隨其中。美育的任務就在于通過對美、藝術的引領，提升人們對美的認識、欣賞和創造，使人的感性與理性協調起來，幫助人完成人生的每一次經歷，使他們以參與者的身份深入、持久地感受整個日常經驗并使之升華為審美經驗，最終達到目的與手段的統一。到那時，這種融于審美經驗中的日常經驗就已滲透于各育之中，幫助人們在各育中有意識地經歷整個創造過程，從而完滿地實施美育工作。

隨著現代技術的發展，藝術、審美正飛速地在更大范圍內傳播，各種美的元素滲透到完滿的生活中，藝術品與日常生活用品的界限也在模糊，人們對美和藝術的熱情也打破了經典藝術與大眾藝術的區別。這一切現象正如特里.伊格爾頓說的：“現在的一切事情都可以成為審美的了。”美、藝術已走出了象牙塔，傳播到大眾的物質生活、經濟生活、科技領域等方方面面。鑒于當前的這種情況，美育教育的內容需要突破原有的美的、藝術的框架，跳出古典的經典的藝術氛圍走向大眾審美藝術形式，引導大家學會感受身邊的美，發現生活中的美，體現美的時代性與生活性。與此同時，對當今時代出現的眾多審美現象與審美困惑也必須有清晰的認識，幫助大家樹立健康、正確的美育觀與審美價值取向。

3“向生活世界回歸”的終極目標：美育的多元化與終身化

全球化浪潮席卷了現代社會，顯露出多元性特征，各種思潮輪番上陣，各類文化、各種生活方式共生共存。以商品經濟和消費主義以及后現代思想為主的多元文化思潮打破了各學科界限，美學與哲學、科學、教育學、倫理學、宗教學、東方藝術與西方藝術，世界各國的民族文化、審美藝術形式和平共處，文化的差異被消解，審美的多樣被包容與尊重。自德國古典哲學確立的美學觀，即美是感性的、無功利的，是自律的觀點以來，我國的美育便繼承這一美學基礎，時至今日，受后現代主義思潮的影響，這種審美觀開始發生變化，從最初的單一、純粹的、自律的轉變為廣義、多元的，他律的。這對于至高無上的本質論、中心論及權威論帶來了挑戰，一個提倡文化多元的、暫時的，對大眾生活人產生實際影響的理論與價值觀開始影響當代人的生活。打破各類審美文化的壁壘，強調重新創造與詮釋審美與藝術的關系，將生活看成是藝術，實現以文化為核心的“大美育”觀。這種美育觀是一種杜威意義上的“日常生活的環境主義”美學觀，審美的人與周圍的環境形成一種關聯，將自身投入到環境中與之形成互動關系。

打破西方美學的獨樹一幟，樹立多元審美觀的當代，需要明確當代的審美觀，如何確立這種審美觀等一系列觀念，使審美進入普通人的生活，對原有的一些概念意義進行重新解讀，消解藝術為審美的核心，將藝術看成是文化。這種日益凸顯多元、多義的審美觀、藝術觀，應該以更加開放的視野去接納和包容各種新型審美觀，確立當代的審美價值，以實現感性與理性的和諧發展。

要想確立這種積極的審美趣味和價值取向，首先確立當代的美育觀以及對審美能力的培養。美育提倡回歸生活，需要對當代審美文化重新進行解讀。當代審美文化最突出的特點就是視覺文化。視覺文化是一種以非語言為中心，脫離理性主義形態的表現形式，是一種以影像為中心的感性主義形態。這種視覺文化不僅僅包含傳統的高雅藝術，更多的是包含大眾藝術，它不但包含視覺影像藝術，還整合了其它各類藝術形式。視覺文化的出現極大地模糊了藝術與生活的界限，體現了最廣大普通民眾的參與熱情，同時也消解了我國長久以來一貫秉承的文以載道的審美觀念、藝術功能，凸顯了以人為核心的藝術觀。這種視覺文化又同時與消費觀、經濟利益掛鉤，為了獲得利益的最大化它必須不停地、極大限度地吸引人們的注意力，大眾在這種情況下也只能被動地不停息地接受，進而逐步丟失理性的思考和對審美的價值追求。許多視覺文化在顯現影像的背后，還折射出政治、階級、種族等文化意義，在一定程度上成為了社會工具。由此，我們的美育教育就必須培養大眾對這種視覺文化、及影像的解讀能力。例如，在課堂上播出一段影像資料，隨后列出問題，讓學生回答，通過一問多答的方式，幫助學生去分析，看待我們身邊的視覺文化及影像背后映射出的一系列社會問題。通過諸如此類的美育教育引導，幫助學生理清一些相關概念，建立健康、自我的審美趣味和積極的審美價值觀。從而實現審美文化教育的多元化。

其次，“向生活世界回歸”的終極目標：美育教育除了的多元化還要終身化。美育教育不是只停留在學校中的短期教育，而是通過終身學習過程的長期工程。教育家蔡元培當年就看到學校教育的局限性，提出社會美育的想法并加以論證。每個人都是社會的人、文化的人，人不可能脫離社會，社會離不開文化，而文化會伴隨人的一生。審美作為文化的一部分在現代人的生活當中扮演著極為重要的角色，故而生活化的審美觀或美育教育將是一種終身教育理念。因為在人的生命中，物質與精神總是和諧統一的，智慧、知識、技能等這些認知因素因素與人們的價值觀、情感、意識等非認知因素也是統一的。教育除了培養工具性的人之外還要培養全面發展，和諧的生命整體，使人的物質與精神生命、認知與非認知因素得到充分與自由、全面的會在，這才是教育的本體與終極目標，而這種教育又是一種終身教育。人的生命根植于生活，生活是一種體驗生命的過程，生活本身就是自由自在的審美教育過程，在現今這個審美泛化的時代，審美的生活為美育教育提供了新鮮的素材，為人們的美育提供了基礎條件，通過與生活的對話、學習與傾聽，獲得了審美的真切感受和體驗，使人們的情感更加豐富、人格得到提升，將人置身于終身化美育教育的境界，完成人一生的審美實踐。

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責任編輯：張曉輝

Returning to Life World—The Establishment of a New Concept of Aesthetic Education

TAO Li

(College of Marxism,Northwest University for Nationalities, Lanzhou 730030, China)

Abstract：“Returning to life world” is the trend of contemporary aesthetic education development. The development of Chinese aesthetic education in 21st century is to break through the original position of western classical aesthetics and give up enlightenment aesthetics paradigm, on the other hand, to reconstruct the connection with life and return to life world. The returning of the aesthetic education to life world reveals the essence of the contemporary aesthetics, expand the field of aesthetic education and change the way of aesthetic activities. The connection of aesthetic education with life world indicates the arrival of a new type of aesthetic view.

Keywords：life world; aesthetic education; multivariate and lifelong

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A

文章編號：1009-3907(2016)02-0061-04

作者簡介：陶莉(1971-)，女，甘肅蘭州人，副教授，主要從事美學及美育方面的研究。

基金項目：西北民族大學中央高教專項資金項目(31920130104)

收稿日期：2015-04-29