構建實踐教學的“樂學模式”——《函的寫作》教學設計及反思

華　婷

(湖南警察學院 基礎課部，長沙 410008)

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構建實踐教學的“樂學模式”
——《函的寫作》教學設計及反思

華婷

(湖南警察學院 基礎課部，長沙 410008)

摘要：公文寫作越來越實用，但由于受其課程本身以及教學方法的影響，一直以來未成為學生喜愛的課程。如何打破這種僵局，本文以現代公文寫作《函的寫作》一課為例，展現完整的教學過程，并針對整個教學過程進行反思，試圖在實踐教學中構建公文寫作的“樂學模式”，讓學生樂于學習公文寫作，并學好公文寫作。

關鍵詞：樂學模式；實踐教學；公文寫作；函

公文寫作是一門實踐性很強的學科，近年來，由于公文的使用范圍越來越廣泛，功能越來越強大，加之“公考”《申論》中的公文寫作部分越來越受重視，高校幾乎所有專業都調整了原有的培養計劃，增設了公文寫作類課程。但由于公文是實用型文體，不同于文學和文章，有其嚴格的寫作規范和特殊的語言體系。內容的相對“嚴謹”和“枯燥”，使公文寫作教學陷入“文種格式講解+范文模擬寫作”的模式，長期以往學生學之乏味、單調,甚至認為公文寫作無非照貓畫虎、依葫蘆畫瓢。筆者反思其根本原因，問題不在于課程本身，而在于傳統的教學方法無法調動學生的學習積極性和主動性，學生只是被動地接受知識，教師的教取代了學生的學，教學效果可想而知。因此，為打破這種困境，本文以公文寫作課程中《函的寫作》為例，試圖在公文寫作教學中構建“樂學模式”，讓學生樂于學習公文寫作，變“要我學”為“我要學”。

1教學設計

(1)教學設計思路。函是最常用的公文文種之一，在日常生活中使用頻率很高。本次課主要讓學生掌握函的用途、特點及結構，并學會鑒賞、評改、撰寫函。首先由案例情景導入提出學習函的任務，通過實例分析讓學生獲取函的有關理論知識。在此基礎上，實訓環節安排案例評改，讓學生分組討論，探究并動手完成對例文的修改，再由教師分析總結函的寫作要求及技巧，最后布置學生課后完成函的寫作練習，達到學以致用的目的。

(2)教學目標分析。①知識與技能：了解函的用途和特點，掌握函的結構、寫作要求及技巧；②過程與方法：寫出符合公文規范的函，提高學生的公文鑒賞能力、公文評改能力及公文寫作能力，培養學生的自主探究能力；③情感態度與價值觀：體會公文寫作的嚴謹性、趣味性、藝術性，增強學生的公文美學意識。

(3)重點、難點與處理策略。掌握函的寫作技巧及寫作要求。

(4)教學方法。講授法、討論法、案例分析教學法、任務驅動教學法

(5)學情分析。教學對象為公共事務管理專業二年級的學生，在學習本課之前，學生已經學習了公文的“三要素”理論，為學生閱讀和評析公文奠定了一定的基礎。公文文種已經學習了報告、請示兩種上行文，對公文的行文關系有一定的了解。

2教學過程

表1　《函的寫作》教學過程

3教學反思

在《函的寫作》教學中，我主要從興趣和問題兩方面入手來構建“樂學模式”。

(1)是以興趣為導向，找準教學切入點。興趣是學習的原動力，學習興趣主要來源于學生已有的經驗和對未知的好奇心。因為函是最常用的公文文種之一，在日常生活中使用頻率很高，在新課導入時我選擇了發生在身邊的一個真實案例，某報社給某交警支隊王隊長送了一份文件，由于文件直接寫給個人，加之文種使用不正確，將函誤用為請示，所以被王隊長客氣地退回。讓學生既“似曾相識”，與之前學過的請示文種很相似，但又“茫然失措”，為何不能使用請示文種呢？這樣容易激發學生濃厚的好奇心和學習興趣。隨后在理論講解環節，主要對函的用途、函的特點、函的語言要求三方面進行分析。理論部分相對而言比較枯燥，學生容易產生厭煩情緒。如何調動學生的興趣點，只有在教學方法上下功夫。比如在對函的用途進行講解時，不是空對空的理論講解，而是采用例析法，函主要有五個方面的用途，我就找到相對應的幾類函的實例，通過實例來分析講解，這樣學生能更直觀更明白地理了解函的用途。函的用途廣泛，是不是任何情況下都能用呢？拋出這樣的疑問，隨后通過一個新聞視頻和具有一定社會關注度的實例對“公函濫用現象”進行剖析點評，通過反面案例進一步激發學生的興趣點，并加深對規范使用公函的理解。又比如，在講函的語言要求時，其知識點是函是平行文，語言既不能盛氣凌人，也不能過分的恭維，應把握分寸。這樣光口頭講解學生肯定很難理解，又顯得有些呆板。我采用的是實例加漫畫的形式，利用廣州某小學和某賓館因為一篇公函鬧得不可開交的案例，即賓館的廚房排出的油煙味很濃，影響該小學師生的正常教學，學校給對方發的公函夸大其辭：“油煙氣味鋪天蓋地而來，形同謀殺”。賓館也針鋒相對，以牙還牙，在復函中說“貴校盡污蔑之能事，無所不用其極”再配以雙方對罵的夸張漫畫，以及某單位為討好對方，以求辦事順利，在公函中寫道“如同再生父母”、“大恩大德，沒齒不忘，永將圖報”再配以下屬對上級卑躬屈膝、趨炎附勢的漫畫，這樣學生就很容易理解函的語言既不能濫用夸張，也不能濫用敬語，而應保持謙和的態度和誠懇的語氣，做到禮貌得體。整個過程生動有趣，我教的輕松，學生學的也開心，從而變以往的被動接受知識為主動了解并接受知識。

(2)是以問題為導向，調動學習積極性。公文是一門實踐性很強的學科，其目的是要解決實際問題，所以在教學中要引導學生帶著問題走向實踐。《函的寫作》的教學過程設計是案例導入、理論講解、案例評析、實例評改、歸納小結、課外練習。通過“一則被退回的公文”案例由我提出問題，引出學習任務；理論講解環節對函所涉及到的知識點結合實例進行講解；案例評析環節與學生一起分析探究問題，對開頭的病文案例進行評改；實例評改環節讓學生自己動手對兩則病文案例進行修改并最終解決問題，進一步拓展深化；歸納小結環節對教學過程進行回顧，強化知識要點；課后練習環節讓學生在課后進行函的寫作訓練，真正達到學以致用的目的。整個過程歸納起來就是“看——評——改——練”，將學生獲取的理論知識轉化為寫作技能，以實現“會評——會改——會寫”的教學目的。

整個教學過程中，體現了“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學理念，構建以實踐為核心的開放式教學體系，注重實踐，融入實踐，從學生、教學實踐的需要出發，增強教學的實效性。課堂上我只是一個引導者、組織者，主要任務是將教學內容問題化，用問題驅動學生進行實踐。真正的主體是學生，學生帶著問題學習知識，并用學習的知識來解決問題，其主觀能動性得到充分發揮，培養了學生在實踐中解決問題的能力，又切實提高了學生的寫作水平，使公文寫作教學向實用化、高效化的方向發展。

“樂學模式”中的興趣和問題兩維導向各有側重但又互相交融。興趣激發是解決問題的前提，解決問題的愉悅感又能進一步激發學生濃厚的學習興趣。通過兩者的相互影響，從而將學生帶入想學、愛學、樂學的良性循環！

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責任編輯：劉琳

Establishment of a “Happy Learning Mode” in Practical Teaching—Teaching Design and Reflection ofOfficialLettersWriting

HUA Ting

(Department of Basic Courses, Hunan Police Academy, Changsha 410008, China)

Abstract：Document writing becomes more and more practical, but it is not a course being liked by students because of the course itself and its teaching method. How to break the impasse, this paper takes modern document writing Official Letters Writing as an example, emerges an intact teaching process and rethinks the whole teaching process, trying to establish a “happy learning mode” in the practical teaching of modern documents writing, so as to make the students be delight in learning modern documents writing and do it good.

Keywords：happy learning mode; practical teaching; document writing; official letters

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1009-3907(2016)02-0108-04

作者簡介：華婷(1983-)，女，湖南衡陽人，碩士，講師，主要從事語文教育及公文寫作研究。

基金項目：湖南警察學院教改課題(湘警院教[2015]10號)；湖南省公安理論與公共安全研究基地課題(3013YJH206)

收稿日期：2015-08-29