終身教育視角下的教師培訓的五重境界

喬虹

【摘要】本文從終身教育的視角下談了教師培訓的五重境界，它們分別是：教師學習補充新知識階段、教師學習解決具體問題的方法與應用階段、接受培訓和參與培訓的態度轉變提高階段、教師的職業道德培養、教自己終身學習。這五個階段略有層次差異，前兩個階段屬于知識和方法問題，后三個階段則是工作態度與職業道德問題。

【關鍵詞】終身教育 教師培訓 五重境界

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0088-02

近幾年學校為了提高教師的認知能力和適應改革的能力，在全校范圍內組織了各種教學活動。有提高教師基本功的活動，如：說課比賽、教學方案設計競賽；有促進教學信息化建設的：課件比賽；更有促進教師教科研工作的活動，如：教科研立項、結項；以及促進教師自我提高的讀書征文活動，如此等等極大地促進了教師思考教學、改革教學的熱情。

在各種教學競賽活動中，我還是偏愛讀書活動，這個活動沒有門檻，只要讀書就可以有感受，只要讀書就能寫出感受。而有些教學競賽活動則需要教師有一定的基本功，否則難以表達自己的真實感受，如：課件比賽總有點力不從心，不能把自己的想法很好的展示出來。讀書則不同，它是教師內省自己的一個很好的途徑。因為在閱讀作品的同時，我們經常會思考一個又一個問題，總結自己的想法，反思自己的行為，實現自我提高。

在讀前三種境界：教知識、教方法、教狀態時，能深深感受到作者作為教師的成長與發展的歷程，為其在教學上的用情、用心所感動；在讀后兩種境界：教人生、教自己時，能深深感受到對教育教學的熱愛與執著，正是有了這份執著才能獲得今天的收獲……；讀著讀著，我忽然覺得在教師的培訓歷程中不也同樣存在著這五重境界嗎！只是這五重境界略有層次之別。

第一階段是教師學習補充新知識階段。這個階段教師學習的目的，一方面是為了適應職業教育的發展，另一方面也是為了解決教學工作的具體問題。這一階段的知識是個感性認識，尚未真正理解和掌握知識。如現在流行的“慕課”、“微課”等新的教育教學方法和理論。

第二階段是教師學習解決具體問題的方法與應用階段，這個階段是實踐階段。很多老師特別喜歡這個階段單刀直入式的培訓方法，認為這樣有針對性，能解決自己教學工作中的問題。我們在閱讀專家著作時也多有這種習慣。一個好的培訓師講往往是在這個階段能提供貼近聽眾的典型案例，甚至是把自己的經歷編入到案例中與大家分享交流，形成了極好的效果。而一般的培訓者往往是用別人的案例告訴大家該怎樣做。

第三個階段是接受培訓和參與培訓的態度轉變提高，好的態度是成功的一半。

第四個階段教師的職業道德培養。教育工作者要有一個良好的職業道德，要把教育教學工作當成一個利國利家的事業來做，這樣就能克服種種困難，敢于迎接挑戰。這樣的認識觀，不是一蹴而就的，源于平時的學習與思考，源于單位、同事和學生的認同與鼓勵。這樣的老師才能給學生以正確的人生觀價值觀。

第五個階段要教自己，終身學習。今天的社會是提倡終身教育、終身學習的社會，因為社會知識的更迭之快、科學技術的日新月異已成為生活常態。教師要以“學無止境”為自己的日常準則。

中職學生存在普遍年齡較小，問題或大或小、或多或少，作為一名教師，除了強化教育職責外，對學生成長過程中的各種現象、叛逆、不足和缺陷，更多一些包容、理解、關愛、信任，多一份從容和淡定，老師和學生何嘗不是一起在經歷、在反思、在成長呢？

成長是人類的基本過程，更是個體社會化的重要過程。年輕時的無知者無畏是人生必經的過程，沒有比較、沒有學習哪兒來的成長？在當今這樣一個變革時代，對每個人都提出了要求。中職學校的教師更是如此，經歷對于每一個人的成長來講都是最重要的，但更重要的是經歷后的學習，人類只有在實踐后的學習中才能正確反思。因此，工作、學習、反思對于我們中職教師而言是尤為重要。

教師培訓的五重境界與《教師的五重境界》有所不同，教師培訓五重境界的前兩重是知識與方法的培訓，沒有第一重培訓，則第二重很難達到預期效果。后三重則是師德與世界觀的精神層面的培訓與引導。精神層面的提高，更多的是靠環境的引導與教師自己的內省，終身學習是教育工作者實現自我完善、與時俱進的重要手段。

這本書給了我太多的感悟和思考，在教學方法、師生關系等諸多方面，零散的、系統的都有。只是近期在思考和進行著省職教課題《中職學校轉型背景下教師培訓的問題與對策研究》的研究，對教師的培訓問題想的更多，因而形成了這樣一個發散性的感想

參考文獻：

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