當前德育教學淺思

孫廷輝

【摘要】隨著基礎教育課程改革的深入發(fā)展，國家對小學德育課程教學提出了更高的要求，客觀上要求我們要加強德育課程的研究，提高該課程教育教學質量，確保教學活動取得實效。本文立足目前小學德育課程教學工作的實際狀況，分析和闡述了小學德育課教學工作中存在的某些主要問題及原因；并提出了解決德育課教學中存在的某些問題的思考與建議。

【關鍵詞】小學德育課 主要問題 思考建議

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0083-02

一、當前小學德育課教學中存在的主要問題

在國家基礎教育課程改革浪潮推動下，教師的教育教學觀念得到了不同程度的更新，這是教師隊伍專業(yè)素質的主體面貌，必須予以充分肯定。然而不可否認，當前的小學德育課教學還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

1.對教材作用的認識有待進一步明確。

主要表現在有的教師教學遠離學生的現實生活，照本宣科，就教材講教材的現象時有發(fā)生，教學不注意聯系學生的現實生活，不聯系學生自己及其身邊生活的道德現象和事例，使教學失去了學習主體可感受的對象，教學出現針對性缺失的問題。

2.對教學目標達成度的認識尚需提升。

盡管一些教師教學中注意聯系了學生的現實生活，聯系了學生自己及身邊生活的道德現象和事例，也注意使用了教科書，但對教學要達到的目標要求卻升華不夠，或根本未能升華。失掉了學校德育課教學的意義及目標追求。

3.教學中對學生活動認識理解上的偏差。

如果我們對教學進行一番認真反思后就會發(fā)現，教學中往往看似學生活動，實際是在活動學生。由于學生的活動是流于形式的，盡管學生熱熱鬧鬧地參與了活動，但一堂課結束，學生們卻收獲甚微。

二、原因分析

主觀原因：一些教師的教育教學理念與課程改革精神的要求還不相適應，這必然會導致一些教師在教學工作中表現出對課程呈現形態(tài)理解上的缺失；個別教師對課程改革的認識不到位，工作上缺少緊迫感，缺少責任意識等等。

客觀原因：一些教師因受資料限制，特別是許多農村教師，手里缺少或根本沒有有關的解讀資料，也就談不上提升自己的專業(yè)理論素質，這也是影響德育課教學取得良好效果的原因之一；此外許多教師課時量大，受時間限制，很少或根本沒有看書學習的時間，所以充實豐富自己的學科知識也就無從談起，影響了自己專業(yè)水平的提高。

三、對提高小學德育課教學質量的思考和建議

1.通過自覺學習德育理論，提升自己運用理論指導教學實踐工作的能力

加強德育理論學習，不僅有助于我們更新教育教學觀念，使我們從源頭上尋找和獲得開展德育課程教學工作的真諦，對德育的本質和精神有進一步的理解，從而幫助我們更加深刻、全面地理解德育課程標準的內涵，可以幫助我們比較理性地認識以往德育教學工作中存在的問題。

2.正確認識教材的作用，提高解讀教材的能力

德育課課程標準明確提出了有關德育方面的具體要求。那么我們應怎樣引導學生正確地予以理解和把握呢，建議教學中要注意處理好以下兩個方面的關系。

一是要注意處理好多元解讀與價值確認的關系。新的課程標準十分強調學生的多元解讀，強調學生對教材的反應應當是多元的，應當“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。但尊重學生的獨特體驗，尊重學生的多元化理解，并不是不要價值確認，不要一定的科學的價值觀的引導。盡管這種價值觀或價值標準也不一定是惟一的，但一定是容易學的、健康的、文明的。

二是要注意處理好表層的知識性解讀與深層的文化性解讀的關系。教材內容作為一種學科教學的載體，是知識性與文化性的統一，是表層的知識符號與深層的文化含義的統一。只有很好地認識理解兩者的關系。教學中，德育的滲透功能要求我們能站在文化的角度，以文化的視角和思維來處理與組織教材內容。如果我們只會就事論事，就知識論知識，學科教學中的德育滲透也就只能會落空。

3.明確活動在教學中的作用，提高駕馭活動內容及過程的能力

（1）設計活動內容的選取應當注意能讓兒童全身心參與。

（2）注意課前、課中、課后活動的完整性。課前、課后活動是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，正是通過觀察、收集和整理資料的過程，學生看到、學到了很多東西。

（3）活動要做足、做透。要把每個活動潛在的教育資源挖掘出來，實實在在做好一到兩個活動，注重活動過程、活動反饋及活動再加工，在多向的合作、交流中，經過老師的巧妙引領、點撥，同伴的智慧啟迪，真正促進學生態(tài)度和價值觀的形成、改變與完善，技能的形成、鞏固和熟練。

（4）重視活動的生成性。教師應敏銳地捕捉課堂中有效的生成資源，用活動的真實進程不斷豐富和推進課堂教學，使課堂生活成為一種快樂、積極的生活，促進學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

四、總結

教師在教學中應當依據課程的教學目標和教材內容，注意盡可能地創(chuàng)設來自學生生活中的道德素材模擬情景，讓學生在移情體驗、討論感悟中，自主形成相應的道德行為。

參考文獻：

[1]徐萍.淺析中學德育的實效性[J].教師.2014（04）