淺談初中歷史課前預習

吳明琛

【摘要】當今教育形勢教師角色已由知識的傳授者向學生全面發展的促進者轉變，學生學習方式也由被動聽講向主動探究轉變，課前預習在課堂中的作用日益提高，教學時間嚴重不足的今天，課前預習與提高課堂效率有機地結合，成為培養學科能力與提高素質的重要途徑。怎樣才能提高學生的學習效率，實現課堂高效率，學生預習顯得尤為重要。且通過課前預習可以培養學生的自學能力，提高學生發現、分析、解決問題的能力。

【關鍵詞】效率 課前預習

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0051-02

一、歷史課前預習的意義及重要性

首先課前預習是學生課前初步理解所要學習的新知識，及運用的相關知識過程，很多老師認為學習的關鍵是提高聽課效率，課前預習是提高學習效率最常用的方法，是學生自我探索，思考，質疑的學習過程，是提高學習效率的一個重要措施，使學生有超前意識，有利于培養良好的學習習慣，使學習效果達到事半功倍。

（一）課前預習可使學生在學習新知識上能有充分的心理準備，學習中，教師事先布置預習任務時將設置的預習問題留給學生，使學生在預習過程中有任務、目標和方向。學生應該具備哪些目標：（1）知識與能力目標；（2）過程與方法目標；（3）情感態度與價值觀目標。通過課前預習，在心理上的主動性和準備性上，對新知識的接受有做良好的鋪墊，從而提高學生學習的效率。

（二）課前預習也讓學生做好新知識和課后復習做好教學工作，實現新舊知識的良好過渡。認識歷史知識結構是以同化和順應這兩種方式及其不斷發展和完善的。在學習歷史時，總以原有的歷史知識結構為依據進行加工。當新知識與原有的歷史認識結構中相聯系時，從而擴充了它的內容。若新知識在原有的歷史知識結構中沒有適當的知識與它相聯系，就要對原有的歷史知識結構進行改組，去分析，進而促進形成新的歷史認識結構，再把新知識納入新的歷史認識結構中。可見，通過預習在新的知識上做好溫故，是掌握新知識最便捷的方法。

（三）課前預習有利于學生對課堂內容的掌握與鞏固，還可以明確學習的重點、難點、關鍵點等問題，這些都是教師課堂上利于學生集中精力，專心聽講，積極思考，易于突破和掌握，從點到面的迅速鞏固。

（四）課前預習有利于培養學生的自學能力，是學生自己動手，動腦的預習過程，既有知識和方法的風格，也有學習方法的加深與創新，經過課前預習學生的自學能力和分析能力便會進一步得到培養和提高。

（五）課前預習有利于培養學生科學的學習態度和良好的學習習慣，是學生的一種自覺性行為，這種行為一經定型就形成好習慣，好的學習方法等態度也自然就形成了。

預習在初中歷史學習中是非常重要的，但由于初中歷史的內容的不同，預習也要選擇與之相適應的方法，才會收到良好的效果，尤其是在新課標考試范圍（包括時間、古代、近代、現代、國內和世界歷史的知識劃分上）針對不同的時代內容結合學生自身年齡和了解的知識差異，采取相應的方法預習才能達到高效，才能持之以恒達到自我學習的能力。

二、初中生歷史課前預習的常用方法

（一）自我閱讀法。

預習時讓學生注意看教材每課的引言部分，和本節課的小標題主要講什么問題，主要講了哪方面的內容。制定出本節課的知識結構，有意識地培養書面語言的概括和提煉能力。

現行初中教材的篇首都有簡短引言、小標題，主要講幾個問題且語言精煉。課前應該精讀，從而對本課內容有一個淺層次的整體印象。學完課文內容后，回頭詳細理解該段引言與每節課的問題，學生就能站在宏觀角度去理解課文，試著學會繁中求簡，詳中求略。學生的歷史書面語的概括和提煉能力也會有提高。

（二）設置問題法。

初中歷史教材中，針對初中生實際，采取了在一段史實的旁邊設置了輔欄目，如：”讀一讀”、 “記一記”、“想一想”、“議一議”等。這些輔欄目就是對學生學習過程的要求。我們在預習歷史的過程中不能熟視無睹、輕意放過，要主動地把它和教材的正文部分、文獻資料有機地結合起來。

（三）識圖表達法。

初中歷史教材，圖表數量增多了，要利用好教材圖表、畫圖、表格圖、地圖等。這些圖表簡潔明快，但功能各異，學生在預習時學會看圖學史、說話、復述正文部分相關的史實，以此來培養學生組織和表達能力。

（四）記憶和分析法。

在每節課后都有一些練習題，每課一得、材料閱讀、自我評測等，其作用不可小視。這些練習都是本節要求掌握的基礎知識，有的是針對教材重點內容進行設疑。通過練習，有助于學生把握知識重點并培養學生分析能力。

我認為學生在課前預習是最重要學習方法的一種，需要將學生自身的特征與知識內容結合起來，并采取適用于自身的學習方法才能取得理想的效果，辦法也很多，當然最重要的是課前預習要持之以恒，效果才會更好。以上拙見望資深的朋友和學者給予指正。

參考文獻：

[1]http：//www.zhazhi.com/lunwen/jy/jygl/11302.html

[2]葉瀾.“新基礎教育”發展研究性報告集.北京輕工業出版社.2004

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