用心搭建階梯 為學生的歷史學習助力

王翠梅

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0047-02

我們學校是外來務工子弟定點學校，學生的基礎都較差 。為了提高歷史成績，我想盡辦法激發學生的歷史學習興趣，但是成績提高并不大。后來我就更新教學觀念，從小處著手，從細節著手，形成了自己的教學理念。結果在2014年的學考中，歷史成績在全區名列前茅，合格率取得了全區第二，優秀率全區第三的優異成績。現在就把我在歷史教學中的幾點心得與大家共勉。

一、平等善待每一個學生，不放棄任何一個學生

在家庭中，孩子是家長的百分之百。家長把孩子送到學校時總會說：“老師，孩子就交給你了”，所以作為老師，就應該平等地善待每一個學生，不放棄任何一個學生。我理解的“平等善待”就是孔老先生所說的“因材施教”。因此從學生剛上初一開始，我就注意觀察他們的表現，通過一段時間的了解，我把每個班的學生分為三層，知識掌握程度能達到百分之八十以上的為A層；能掌握百分之六十以上的為B層；百分之六十以下的為C層。這樣做既不會太為難學生，也不會太難為老師。分好層之后，在課上提問、課下做作業時，心里就有了不同的標準和要求。不管是哪一層次的學生，只要有進步，哪怕是一點點就及時表揚和鼓勵，時間長了，學生都能感覺到老師對他的期望。如果有時候考不好，他會很內疚地說：“老師，這次因為什么什么原因沒考好，下次我一定不會讓你失望的。”聽完這類話，我先不考慮下次他能考多少分，也不管他說的話是真是假，只要有上進心就一定要鼓勵。在教學中我會特別關注那些沒考好的學生，以期望他下次考試會實現目標。如果達到期望值，他高興我也高興；如果下次還達不到自己的期望值，就幫他分析考不好的原因，針對問題去幫他解決問題；告訴他只要努力了就行。初一、初二我都是這么做的，到了初三，根據中考的要求和學生的語數外理化的總分情況把學生分成兩層：能占指標的為B層，占不上指標的為C層，在平時知識點的背誦和針對性訓練中進行分層次指導。

二、制定適合個體發展的目標，激發學習動力

沒有目標就沒有學習的動力。我在期中、期末考試前復習時都會給每一個學生制定自己的分數目標，就是那種跳一跳就能夠得著的目標。這個目標怎么制定呢？先讓學生自己制定目標，如果是在我預期內的就按學生自己制定的分數目標記下來；有些學生確實對自己的學習程度沒數，制定的分數目標或太高或太低的，只要不在我的預想范圍之內，就按我給制定的目標記下來，最低目標就是60分。有了目標，在復習的時候我會針對不同層次的學生進行分層次輔導，以期達到理想的結果。每次考完之后我會把目標分數與實考分數相對比，差不多完成目標的大力表揚，努力了但沒有完成目標的學生，就幫助他們分析原因并鼓勵他們繼續奮斗。當然對那些不是很努力而且沒有達到預期目標的學生就要批評指導，讓他們認識到問題所在；這些學生一直是我最關注、最操心的。

三、抓住學困生就等于抓住了成績

我關注最多的一直是班里的學困生，兵教兵是幫助學困生的好方法，這種方法主要是用在復習課上。期末復習前，我把復習內容先打印出來，一人一份，讓學生對復習內容做到心里有數。課上學生進行自由組合，或同位或前后位，兩人相互提問，一般情況下都是好學生提問學困生，兩個人都會有很大收獲。課下對于學困生我親自檢查。這樣把基礎知識掌握牢固以后再進行做題訓練就簡單多了，學生也很認同這種學習方法。當然小組成員的強弱搭配也是非常關鍵的，這種生幫生的學習方法既大大減少了低分率，提高了平均分，又培養了學生的合作精神。

四、提問也要有策略

提問是實施教學目標，促進學生自覺學習的另一種手段，是聯系師生思維“同頻共振”的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。因此，課堂教學提問是一門學問，是優化課堂教學結構，優化學生思維過程的關鍵。于是在提問時我要關注到全體學生的情況，總是根據課堂教學實際和問題的難易程度，給每位學生以發言的機會，讓他們都能充分展示自我，培養積極向上的精神。精彩的提問，使我的課堂教學魅力四射，能吸引每一位學生聚精會神地聽課、思考，快快樂樂地掌握知識、增長才干。不管是新課還是復習課，稍微難點的問題就先找好學生來回答，在老師的幫助下，明確答案，然后讓中等的和學困生來重復，至少三遍，再齊聲背誦，老師看口型，口型基本一致就過，不一致再找口型不對的進行訂正，時間來不及的話就課下再追著背誦，直到會了才肯放過。相反，簡單的問題先讓三個學困生各說一遍，然后齊背觀察口型。以點帶面，上課不讓一個學生閑著。

總之，激發學生學習歷史的興趣，平等善待每一個學生，不放棄任何一個學生，制定適合個體的目標，激發學習動力，抓基礎知識和方法指導才是提分的關鍵，抓住學困生就等于抓住了成績，提問也要有策略。認真搞好教研，用心搭建階梯為學生的歷史學習助力。