提前認字后，小學低年級識字教學研究

李志華

【摘要】深圳龍華中心小學自2013年9月開始在一年級開展“提前識字”課改實驗研究，在學年末的測評中實驗班86.9%的學生識字量達2000以上，成果喜人。但隨著時間的推移，這些提前大量識字的學生升入二年級，新的問題又出現(xiàn)在語文課堂教學中，怎樣做好后續(xù)銜接，夯實提前認字成果，促進學生整體語文素養(yǎng)的提升成為當前語文教師的困惑。因此，經過前期大量調研，慎重考慮，學校明確提出“提前認字后的小學低年級教學策略研究”這一迫在眉睫的課題。

【關鍵詞】提前認字 研究現(xiàn)狀 目標

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0042-01

新課程標準要求小學第一學段結束要求認1800字，第二學段結束，累計認識常用漢字2500個。但隨著信息技術的潮涌，早期教育盛起，小學新課程改革成果的層出不窮，小學生低年級學生普遍提前認字。

一、提前認字

“認”，本意認得，辨認。“認字”為“認得漢字”，在本課題中區(qū)別于小學階段的“識字”即“讀準音，認清字形，了解字義”的要求。認字，僅限于在不同語境中能辨認，讀出字音這一層面，在字形、字義及字理等方面沒有進一步的要求。

在實踐中發(fā)現(xiàn)在低年級小學生提前認字情況有如下特點：首先提前認字的學生對于漢字只在“認”的階段，并未將漢字的音形義建立統(tǒng)一聯(lián)系；其次因盲目追求認字量和識記速度，如不及時鞏固，很快遺忘；最后因學生個體差異，提前認字程度有別，低年級學生認字量兩極分化嚴重，少的僅在百余字，多的已經完成小學階段整體累計的2500字以上，這為當前低年級識字教學帶來嚴峻考驗。

二、國內外相關研究述評

國內文獻搜索，以“識字”或“認字”為主題的相關文獻高達35306篇，關注熱度可見，但以“識字后”為主題詞的搜索中，僅為36篇，雖查找資料方式有待完善，但仍可明確其處在改革的角落之中。其中1979年郭惜珍、張韻圻和張七中老師發(fā)表在《人民教育》的《集中識字后的讀寫研究》和1985年張?zhí)锶舭l(fā)表在同刊的《集中識字后的讀寫教學研究》最早公開闡述了“識字的目的在于提高讀寫的質量，字識的多了，閱讀也要多”、“大量識字不能與讀寫訓練完全隔絕，尤其不能與閱讀教學隔絕”“重視課外的大量閱讀”以及明確提出要完善教學改革，重視后續(xù)讀寫研究。

回望當時國內識字教學改革可謂是建國后掀起的第一股強旋風，集中識字效果顯著的同時，相應后續(xù)的研究同樣引起教者的關注，當時就在“集中識字”研究的基礎上提升為“集中識字·大量閱讀·分布習作”實驗，強調三年級大量閱讀是解決“學生快速識字后，因讀寫缺乏，造成成績下降的‘馬蹄型問題”的根本方法。

“注音識字·提前讀寫”是我國首個將識字、閱讀和寫作貫穿整體來研究的影響廣泛、成果至今仍被推廣的課題。2008年徐文婷開展《“注音識字，提前讀寫”的利弊考察和研究》的探索，發(fā)現(xiàn)其構建了“整體優(yōu)化的教學體系”，著眼于學生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展，使其相互促進，共同發(fā)展；但其研究弊端在于拼音也約束了學生無意識字的能力，受注音的閱讀材料限制，學生的閱讀量也收到限制。相比而言，近年來韓興娥的“海量閱讀”、自臺灣引入的“群文閱讀”、劉憲華的“主題閱讀”和薛瑞萍“日有所誦”等在我國悄然興起，在閱讀層面上影響較大，取得豐厚的研究成果，也出版發(fā)行部分系列讀物，夯實語文課程改革“讀”的力量。這些研究都將課外閱讀引入到語文課堂之中，將閱讀作為獲得知識、培養(yǎng)能力的重要工具。這也將為本課題提前識字后讀寫課程資源開發(fā)等方面的優(yōu)化提供參考。

2014年宜賓市建國實驗小學開展《小學群文閱讀特色課程實驗研究》課題，解決由于課內組文和課內與課外的組合較少所產生的問題，并探索群文閱讀指導和課堂的操作模式。由此可見因時制宜，因學情制宜的研究已經在教學一線開展，因為適合的教育才是最好的教育。

“快速識字后，如果讀寫的教學方法欠佳，效率低下，就可能前功盡棄”。前人研究為今天指路，面對新課改中的語文課程整體優(yōu)化的新問題，對我們來說是一個無法回避的挑戰(zhàn)。只有將課改研究走向實處，走向深入，學生的發(fā)展才能成為現(xiàn)實。本課題的研究將在借鑒前人研究的基礎上進行創(chuàng)新，解決實踐中當務之急最根本的問題，來優(yōu)化語文課程，以促進學生發(fā)展。

相信通過課題實驗研究，能夠探索一條提前認字后小學低年級整體語文課程創(chuàng)新優(yōu)化的有效途徑，為深圳特區(qū)基礎教育語文課程改革探路。

參考文獻：

[1]全日制語文教程標準：人民教育出版社，http：//www.pep.com.cn/meishu/jszx/kcbz_1/kcbz/201008/t20100830 820729.htm

[2]朱慕菊《走近新課程—與課程實施者的對話》，北京師范大學出版社2004年版

[3]徐文婷《“注音識字·提前讀寫”的利弊考察與研究》，東北師范大學 2008.10

[4]張巍《小學低年級識字教學的問題與策略》，東北師范大學2007.10