讀說教學中提高學生思維發展

李艷霞

【摘要】有效利用讀說教育來提升學生自身的思維水平，已經成為了小學語文教學中的重要內容。而小學階段也是為以后學習奠定基礎的階段，因此語文教師一定要將讀說教育貫穿到語文教學中，有效促進學生思維能力和水平的提升，從而提升語文教學質量。文章對讀說教育進行分析，進一步探究其對學生思維發展的重要作用。

【關鍵詞】讀說教學 學生思維 發展 小學語文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0041-02

我國著名的教育學家葉圣陶先生說過，在語文教學的基本訓練里，最為關鍵和重要的就是對學生思維的訓練。而新課程標準中也明確規定，在提升學生語言能力時，還要注重學生思維能力的培養，從而有效激發其自身想象力以及創造力，更好的滿足現代化建設過程中對能夠進行獨立思考人才的需求。因此在小學語文教學中就要有目的、有計劃的利用讀說教育提升學生自身的思維水平和能力。

一、在閱讀中讀出道理

讀指閱讀，其中不僅包括了閱讀的數量，還有閱讀的實際質量，而質量不光是閱讀水平的好壞，而是通過讀有效理解和感悟語文教材中所包含的情感以及深刻道理。簡單來說，就是通過讀這一方式來提升對語文教材中文字及內容的理解程度，從而更好的體會文章中所蘊含的情感，同時也對課文所運用的寫作手法和方式進行掌握。想要讀出其中的道理，就不可以進行大范圍的通讀，因為這樣的“讀”實際效果并不明顯，而是要對文章中重要的知識節點、關鍵的部分來進行精讀，從而起到事半功倍的成效。

例如，在學習朱自清的《匆匆》一文時，當讀到“你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了：現在又到了哪里呢？”時，讓學生展開討論，探討日子、時間到底是怎樣失去的，而學生也會給出不同的答案，這時教師就可以通過文章后面的一段話來進行回答“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”[1]。并且讓學生反復的對文章進行朗讀，不僅明白了課文中所講述的道理，還能進一步提升學生在事物分析方面的能力。

二、在讀說中發展學生自身的抽象能力及概括能力

學生思維中最為突出的特征就是概括，而抽象及概括這兩個方面是人在腦海中形成與掌握相關概念的基礎。同時也是學生思維活動、創新能力以及變通性等方面的前提。因此在實際的語文教學中，學生是否能夠對文章的中心思想進行準確理解由學生自身概括能力所決定。學生概括能力越高，使得知識的系統性就越強，實際內化水平也就越高，而小學階段學生思維水平的高低則是通過概括水平來直接體現的。小學階段的學生思維還不成熟，不具備良好的分析能力，更加不善于總結文章中主要內容和次要內容，更不要說從具體到抽象再到概括了。而讀說教學則能夠有針對性的對小學生這方面能力進行培養，通過多次朗讀、總結，能夠推動學生自身概括能力和抽象能力水平的提升，從而為思維能力提升奠定良好的基礎[2]。

例如，在學習《桂林山水》一文時，教師可以讓學生通過閱讀，想象桂林山水的美景，進而總結出桂林上水的特點，如，水靜、山奇等特點。不僅有效加深了學生對于文章的理解，還培養了概括和抽象等方面的能力。

三、讀說能夠推動學生思維能力的發展

在小學語文教學過程中，讀能夠充分將學生的視覺、聽覺、朗讀等方面進行有效結合，在一定程度上集中學生的注意力，并且將文章中的文字轉變成有聲語言，而這一過程又被稱作是感知過程，不僅能夠拓展學生的視野、鍛煉學生思維，還能有效激發學生情感，從而提升語文教學的質量。而對學生說進行培訓時，能夠讓學生在語文學習過程中，構建其思維，將學生自身對文字的良好感知以及所感悟的情感進行充分結合，融入到課本中所提到的情境中，使其更好的理解文章中蘊含的深意。

例如，在學習《種魚》這篇文章時，教師就可以設置相應的問題，如“小貓種魚，會把魚種出來嗎？小貓要怎樣做才能收獲更多的魚？”等等一些問題，鼓勵學生進行發言和回答，而不同的學生會給出不同的答案，如，魚要種在水里，并給它喂食等。這時教師就可以讓學生對課文進行閱讀，并正確引導學生使用完整的句子進行回答，使范文化語言逐漸轉化成學生自己語言，有效提升學生對教材文章的理解，加強學生語言能力的發展，從而推動學生思維水平的提升[3]。

總而言之，小學語文的學習不僅給學生未來的發展、今后的學習奠定了基礎，同時它還是推動其他學科學習的關鍵，因此在小學階段中，就要充分運用讀說教學的優勢，來指導學生朗讀能力、思維水平、加深對文章的理解，從而提升小學語文的教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1]鄭俊玲.以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發展——淺談小學語文教學中的閱讀訓練[J].快樂學習報（信息教研周刊），2013（14）：100-100.

[2]李春娥.以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發展[J].小作家選刊（教學交流），2011（2）：270-271.

[3]聶永華.以讀帶說，以說促理解，促進學生思維發展[J].讀寫算（教育教學研究），2014（43）：351-351.