高校學生工作目標管理考核體系初探

托坎·毛肯

【摘要】目標管理是現代科學管理的核心內容，且是現代科學管理的重要內容。在高校學生工作中，實施目標管理，對于明確工作任務、提高工作效率、規范績效考核意義重大。文中，筆者立足于當前高校面臨的實際問題，探究了高校學生工作目標管理考核的指標體系。

【關鍵詞】學生工作 目標管理 考核體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0030-01

高校規模的持續增長，市場機制的不斷沖擊，社會制度的急速變遷，均要求高校管理作出回應，高校目標考核應運而生。學生工作是目前高校管理工作的重要內容之一，目前已經有不少高校認識到學生工作的重要性，但是仍舊存在不少問題。在目標管理過程中，應該對目標的實現情況進行追蹤考核，而目前的考核體系還存在問題，不能夠很好地實現追蹤考核。筆者就當前高校面臨的實際問題，探究了高校學生工作目標管理考核體系初探。

1.高校學生工作目標管理考核體系的原則

目標管理考核方式的原則 學生工作目標的考核工作一般都是由高校的具體負責學生工作的職能部門負責，它考核的對象時全校的在校生。由于受到各種因素的影響，高校的各個院系的學生工作間存在一定的差異，所以在學生工作目標管理考核過程中，要注意橫向與縱向考核相結合、定量與定性相結合的原則，避免考核結果失真的狀況出現。橫向與縱向考核相結合，就是要注重學生工作的年度成果，而不要盲目的注重一些項目所取得的成果；定量與定性考核相結合，就是要從客觀與主管兩個方面給予考核，對于有明確評價指標體系的項目可以采用定量考核，對于難以量化的項目可以采用定性評分的考核方式，總之，就是要確保考核結果的準確性。

關鍵績效指標的原則 根據目前高校面臨的實際情況，可以借鑒企業績效考核的方法，按照SMART的原則，建立關鍵績效指標。“S”是英文單詞“Specific”的縮寫，意為“具體的”，就是說績效考核不能籠統，而是要具有針對性，具體到特定工作的指標；“M”是英文單位“Measurable”的縮寫，意為“可度量的”，就是說驗證績效指標的數據或者信息是可以獲取的；“A”是英文單詞“Attainable”，意為“可實現的”，就是說指標是要能夠實現的，確保目標滿足實際情況，不能過高也不能過低；“R”是英文單詞“Realistic”，意為“現實的”，就是說指標不能虛，而要實實在在，可以證明與觀察的；“T”是英文單詞“Time-bound”，意為“有限的”，就是說完成目標的時間是有限的。績效可以是結果，可以是過程，更可以是過程與結果的組合，但是無論哪種績效都應該尊重“SMART”的原則，才能夠建立績效考核指標體系。

2.高校學生工作目標管理考核體系的實踐探索

學生工作目標管理考核體系，不能夠一概而論，而是要結合高校的實際情況，在實踐過程中不斷探索和創新，才能夠構建一套具有本校特色的高校學生工作目標管理考核體系，確保學生工作更具有針對性，是本校的學生工作更順利的開展，且取得的效果更為理想。筆者結合自身參與本校學生工作的經驗和思考，同時結合上述分析的實際情況，制定了一考核體系。該考核體系有學風建設（用“a”表示）、學生鑒于管理、心理健康教育（用“b”表示）、畢業生就業工作（用“c”表示）、學生宿舍管理工作（用“d”表示）、大學生資助工作（用“e”表示）、學生黨建工作（用“f”表示）、社團工作（用“g”表示）以及特色工作（用“k”表示）等8個評價要素，33項考核指標（這里就不一樣說明），且賦予每項指標不同的權重，還要確保該體系能夠合理的運用，提高學生工作的效率，確保考核的結果準確、科學。

該學生工作目標管理考核體系主要有評價要素、考核指標、項目分值、占總分比、評分依據以及考核單位6部分內容組成。采用該套考核體系時，計算公式如下：總分（Q）=a×22%+b×13%+c×20%+d×12%+e×8%+f×12%+g×10%+k×3%（英文字母代表的是上述的8個評價要素，且每個評價要素得滿分為100分，考核總分按照對應項目所占總分的百分比進行核算）。考核的等級分為優秀、良好、及格以及不及格四個等級。考核等級具體情況如下表（1）：

3.結語

實踐證明，構建高校學生工作目標管理考核體系是一個較為復雜的系統工程，它不能夠只單純的立足于理論層面，而是應該理論結合實踐，且在實踐過程中不斷地探索和完善，才能夠確保各個院系的學生工作順利的開展，且取得良好的成效，同時還能夠挖掘高校教職工做好學生工作的積極性和創造性，使高校學生工作更為規范化、制度化，為學生提供更好地服務。

參考文獻：

[1]張曉輝，吳自強.高校學院（系）管理團隊工作績效考核體系初探[J].學海.2012（06）：185-189.

[2]楊妍艷.高校學生工作目標管理責任制：反思與重構[J].思想理論教育.2015（11）：99-103.