應用型本科院校管理類專業導師制度研究

【摘要】社會經濟快速發展，各領域發展對人才需求類型發生了根本性變化，實用、實踐能力成為人才選擇的重要衡量標準，服務社會順理成章成為各個應用型本科院校的基本職能。應用型本科院校人才培養更加強調學生基本技能及專業技術的培訓，將培養目標放在實踐操作方面。而導師制度的實施，能夠促使理論與實踐教學有機整合，培養新型人才。本文將從應用型本科院校實施導師制度必要性入手，分析和研究當前導師制度實施現狀，并在此基礎上提出在管理專業中實施導師制度的有效策略。

【關鍵詞】應用型 本科院校 管理專業 導師制度

【課題項目】管理服務類專業本科生導師制的實踐模式研究，編號： JG2014231。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0027-02

近年來，各個行業飛速發展對管理人才需求量日漸增加，在一定程度上為應用型本科院校管理專業進一步發展提供了更多發展機遇，同時也提出了巨大的挑戰，傳統教學模式下，學校忽視了對導師的管理，促使導師在人才培養中的積極作用并未得到充分發揮。而導師制度的建立及實施，不僅能夠幫助師生之間建立和諧師生關系，還能夠推進專業健康發展，為社會輸送更多專業人才。因此加強對本課題的研究具有積極意義。

一、應用型本科院校實施導師制度的積極作用

（一）有利于完善學分制度

所謂學分制，是指將學生自主選課作為基礎，將學分作為主要計量單位，衡量學生學業完成狀況的教學管理制度，該制度是素質教育發展的產物，其涉及選課制、學分績點制等多項制度。而導師制度是實施學分制度的重要基礎，二者密不可分，緊密相連。如果在執行學分制的同時，忽視導師制度的實施，勢必會影響學分制度的推行效果[1]。因此，在院校中實施導師制度是完善學分制度的重要基礎。

（二）有利于培養應用型管理人才

一直以來，我國本科院校都采取統一的教學計劃、教材等開展教學活動，導致很多學生按照教師既定的方向發展，缺少個性化特點，創新能力被削弱。特別是對于管理專業，缺少創新型的管理人才難以在激烈的人才競爭中脫穎而出[2]。而引入導師制度，能夠突破傳統教學模式“千篇一律”的弊端，在教學過程中，在學生個性、特點等基礎之上，深度挖掘學生興趣及愛好，從而開展針對性教學，為社會發展培養更多具備創新能力的應用型管理人才。

（三）有利于實現教育“教書”及“育人”的目標

傳統教學模式下，專業教師僅關注教學，忽視了對學生的思想教育。而高校輔導員僅關注學生思想教育，并不了解教學，導致專業與思想教育相脫離。而本科院校實施導師制度，能夠將二者有機整合，真正意義上實現教育教學“教書育人”的目標，從而促進學生全面、健康發展[3]。

（四）有利于實施因材施教

不同于基礎教育階段，大學教育更多的是強調專業性、個性化。受到家庭、認知等因素的影響，學生性格、興趣等方面存在較大差別[4]。而學生在制定大學發展目標等過程中，導師的參與能夠幫助學生更加充分的了解管理專業特點、發展動態等，并結合學生自身實際情況，開展因材施教活動，促使每位學生都能夠在自身擅長的領域中得到長足發展。

二、當前，應用型本科院校導師制度概念及其實施現狀

所謂導師制度，是指一種教育制度，與學分制、班建制共同構成了三大教育模式。該項制度實施的關鍵在于構建和諧師生關系，除了傳統傳輸專業基礎知識，還需要對學生進行日常思想的指導，以更好地落實全面教書、育人的理念。而應用型本科院校，是指非“211工程”大學的普通本科院校，目前我國該類院校數量高達500多所，是我國高等教育的主力。

當前，受到傳統教育體制等因素的影響，各類高校實施導師制效果不盡人意，缺少相應的考核標準。加之教育理論界對于導師制度認知存在較大差別，直接增加了其推廣及應用的難度。與此同時，管理專業導師制度更多的是集中在我國北大、浙大等高等學府，難以為普通應用型本科院校該制度的實施提供參考和借鑒，促使不同的院校實施時間、實施效果均有所差別。如有的院校從大一開始、有的允許一學期后雙向置換等。另外，對于該制度實施效果的評價體系尚不統一，不利于該項制度進一步完善。

三、應用型本科院校管理類專業導師制度實施的有效對策

相比較其他專業，管理專業對于應用型人才的培養目標更加強調知識、能力及素質的統一、協調性。就知識而言，不但要具備廣度，即專業基礎及應用知識，還需要具有一定的深度，即實用方向的轉變。因此在實施導師制度過程中，同樣需要關注上述管理人才培養目標的關注。

（一）協調專業培養方案與導師制度之間的關系，明確教師職責

導師制度構建的目標在于師生和諧關系的建立，而針對當前導師制度實施過程中存在師生缺乏溝通問題，筆者認為要在制度中明確界定導師與校外導師的作用、職責等，確定導師與學分之間的關系，進而引導導師能夠圍繞目標開展工作。同時，對于管理類專業而言，一般是大一與大二階段在校內學習專業基礎知識，而在大三、大四階段開始邁向工作崗位開始實習，掌握管理技能，實現知識與實踐的結合。因此在此過程中，校內與校外導師要互相配合，對學生實踐進行有效指導，特別是畢業設計的指導，校內導師要主動配合校外導師對學生進行教育。

（二）加大宣傳力度，全面更新教育理念

要想促使導師制在管理專業發展中發揮積極作用，需要確保全體師生能夠達成共識，如果缺少共同的教育理念，難以形成共識，導師制也無法順利推行、因此在推廣過程中，要加大對導師制的宣傳力度，向師生滲透導師制的積極作用及實施必要性，促使師生能夠正確認識導師制的本質及內涵。同時引導導師樹立現代教育理念，尊重人才，更加強調對學生創新能力的培養。而學生在此基礎上，也能夠積極配合教師的教學和引導，在導師的配合下，制定科學、合理、且符合自身優勢的職業規劃，提高規劃設計及實施的針對性。

如某高校工程管理學院實施導師制，導師在新生入學時，引導學生就個人性格、職業能力等方面對自己進行評價，而導師對工程管理專業未來就業形勢進行分析，得出學生未來就業形勢較為嚴峻，為了保持宏觀經濟的增長，國家實行緊縮性宏觀經濟政策等，而這將影響國際、國內市場對工程管理專業人才的需求。綜合上述各方面因素，導師幫助學生制定具體的學習方案等，幫助學生更好地認識到專業發展趨勢，以發揮導師在其中的組織和指導作用。

（三）重視高素質導師隊伍建設，突出導師的“導”

單純依靠思想、觀念的轉變遠遠不夠。就當前實施的導師制度來看，師資水平并不高，難以符合導師發揮自身指導作用。有的導師專業素養較高，但是缺少與學生之間的溝通，與學生之間的關系并不和諧；而一些導師雖然能夠傳授專業基礎知識，但是難以指導學生開展實訓課程，直接影響應用型管理人才的培養。基于此，加強對導師的培訓十分必要。具體來說，可以結合專業實際情況，構建實訓師資培訓體系，一方面可以依靠相關高校的師資培訓網絡，如骨干教師培訓等形式，將師資學歷與專業、理論等培訓有機整合，增強培訓工作的規范化、制度化；另一方面可以通過優秀實訓導師的傳播、幫助，提高青年導師的能力。如某院校經濟管理專業，院校領導制定相關標準，綜合師德、學歷等多方面因素，將導師骨干作為培訓目標，優先送培，結合經濟管理專業建設，讓他們承擔課程教學研究、改革的責任，并加大了資金投入，參與更高層次的學術及實踐活動，通過多元化形式，逐漸高素質導師隊伍，促使導師能夠更好地發揮其“指導”作用。

（四）突出學生主體地位，鼓勵學生配合導師制

現階段，學分制已經成為各院校的主要教育教學制度，該項制度的實施是建立在學生個性化發展特點基礎之上，是素質教育的具體表現。而在此背景下實施導師制，要關注學生在學分制度下發生的變化，如一些學生自律性較差，沉溺于電腦游戲中，還有一些學生過于急功近利，過度關注學分，忽視自身的全面發展等。對此，導師要加強對學生自律教育及培養，促使學生能夠正確認識學分制度，同時要加強與學生的溝通和交流，消除學生心中的疑惑，引導學生樹立正確價值觀、人生觀及職業觀，在未來管理領域發揮自身才能。

（五）創建和諧師生關系，培養應用型管理人才

第一，大學生要明確自身肩負的歷史使命。作為一名大學生，要樹立新的學習理念，加強對自身管理專業內涵的認識，在掌握基礎知識的同時，在導師的指導下積極參與實踐課程，從中學習和提高管理技能，從而增強自身綜合素質，與此同時，經常與導師保持聯系，為日后更好地適應工作崗位奠定基礎。

第二，導師要明確正確的政治方向。在教學和指導過程中，要滿懷社會主義情感教育學生，配合高校思政教育，加強對學生的指導，促使學生逐漸形成健康的人格。

第三，高校作為導師制實施的重要載體，領導要制定相關制度管理辦法，推動導師制在管理專業發展中發揮積極作用，營造良好的校園氛圍。導師制的實施是一個綜合性過程，要想促使制度能夠在教育教學中發揮積極作用，需要完善上述幾個方面的工作。

根據上文所述，隨著高校教育教學發展，導師制度在管理專業人才培養中的重要性愈發突出。因此在高校發展過程中，要加強對導師制與其他制度之間關系的協調，并針對當前導師制實施存在的問題，結合本校實際情況，制定相應的調整方案，重視對高素質導師隊伍的建設，促使師生之間建立和諧關系，不斷提高教學質量，從而促進大學生全面、健康成長，在管理領域充分發揮自身創新能力。

參考文獻：

[1]劉雙麗，張再權.淺析“雙導師制”在應用型本科英語專業的應用原則[J].職業技術，2012，（08）：49.

[2]柏薇薇.應用型本科院校雙導師制實施方式及有效性研究[J].職業技術，2012，（08）：106.

[3]張峰君，謝發之，潘和平.土建院校應用型本科材料類專業人才培養模式探索與實踐[J].科技視界，2015，（05）：63-64+108.

[4]熊威，張文鳳，呂勇.應用型高校本科生導師制的務實定位[J].教育觀察（上旬刊），2015，（06）：32-34.

作者簡介：

孫靈（1983年-），重慶人，漢族，現職稱講師。學歷：碩士研究生。研究方向：人力資源管理，勞動經濟，教育管理。